甘肃省甘南州舟曲县曲告纳镇中心小学 典诺拉

在现阶段的小学语文教学过程中，大部分的语文教师认为学生年龄小，他们不具备较强的思维能力和情感感知力，因而往往采用“垄断式”的方式开展语文教学，忽视学生语文学习的主观感受，不注意给予学生充分展示他们想法的舞台，从而导致学生的语文学习积极性严重受挫。针对这种教学现状，教师应转变原有的错误观念，并以学生为重要的教学着力点，重点培养学生的语文学习体验，让他们在语文学习的过程中，感受语文学习的独有魅力，以增强小学语文教学的有效性。

一、运用实践教学法，增强学生思维发散性

在语文的教学过程中，有些语文知识具有较强的抽象性，对学生的思维提出了更高的要求。针对这种教学现状，教师可以从实践的角度进行教学，从而在让学生掌握文本内容的基础上，创设更具开放性的语文问题，激发学生思维的发散性，提升整体的小学语文实践教学质量。

例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师可以运用实践教学法，准备相应的物品，开展语文实践教学，让学生以课本内容为依据，探究解决实际问题的方法，并鼓励学生从多个角度进行问题的探析，增强学生思维的发散性。具体教师可以从以下几点着手：第一点，创设问题。小学语文教师可以运用多媒体创设如下的问题：“图中的小乌鸦想喝水，但是瓶子中的水正好到瓶子高度的一半，你们想到用什么方法让小乌鸦喝到水呢？”第二点，准备器材。教师以此准备出如下的器材：小石子，吸管、细棉布、抹布等物品。第三点，实施引导。教师对学生说：“你们可以阅读文章，看看聪明的小乌鸦是如何喝到水的，也可以思考其他可以喝到水的方法，我们看谁最聪明，想到的方法最多！”第四点，展示成果。在大部分学生结束实践探究后，教师对学生进行提问。小灿积极地举手说：“我一共想到三种方法。第一种是运用书中提示的方法，将小石子放入杯子中，随着石子数量的增加，水面的高度会逐步上升；第二种是将吸管放入水瓶中；第三种是将细棉布的一段放入水瓶中，另一端留在瓶外，水会沿着细棉布向下滴水，这是在科学课上学到的虹吸知识。”

二、使用角色扮演法，提升学生文本理解力

小学语文教师可以运用角色扮演法，进行文本内容的授课，让学生依据自己所扮演的角色特点，针对性地阅读相关的语文内容，提升学生对文本的理解。除此之外，教师运用角色扮演法，可以丰富原有的课堂授课模式，激发学生的语文学习兴趣度，从而提升整体的小学语文教学质量。

例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，教师可以运用角色扮演法授课，在为学生提供展示自我舞台的过程中，提升学生对文本的解读能力，获得了良好的语文教学效果。具体教师可以从以下几点开展教学：第一点，整体感知文章，自主选择角色。教师运用齐读方式，让学生感知整篇文章的内容，并让学生挑选感兴趣角色。与此同时，教师会留出部分时间，让学生研读所扮演的角色。第二点，自由组合，实施引导。教师尊重学生的意愿，以两两一组的方式进行组合，增强学生之间的配合度，获得良好的角色扮演效果。与此同时，教师适时地融入到学生的角色扮演中，针对学生出现的问题进行适时引导，并注意提醒学生在角色扮演过程中角色的性格特点，以及相应的语气和表情，提升学生角色扮演的生动性。第三点，展示成果。给教师印象最深的是小站小组的表演。小站扮演的是青蛙。他傲慢地说：“我都在井底待了一年了，天空有多大，我心里没有数吗？你说天空比井口还大？！！我不信。”说完，鼻子中发出“哼”的声音表示不屑。教师运用角色教学法授课，不仅能调动学生的语文学习兴趣，而且能增强他们对文本人物性格的品味能力，获得良好的语文教学效果。

三、巧用合作教学法，增强学生思维思辨力

多样性孕育着更多的可能性。小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法授课，充分运用小学生多样性的思维特点，让学生在交流的过程中，弥补彼此思维的空白，提升对事物认识的高度、深度和广度，从而增强学生思维的思辨性。与此同时，教师应选择具有开放性的问题，让更多的学生加入到课堂学习中来，获得良好的语文合作教学效果。

例如，在讲授《小马过河》这部分内容时，教师可以运用合作教学法让学生思考小马的做法是否得当，让学生从多个角度进行思考，提升学生思维的思辨性。具体教师可以从以下几点进行着力。第一点，科学分组。教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的实际语文学习水平，以及尊重学生的主观学习意愿进行分组。与此同时，教师可以在组中设置小组长、副组长、发言员和记录员的职务，让学生分工合作，提升整体的小组合作协作效率。第二点，设置问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师可以询问学生：“假如你们是现实生活中的小马，遇到和小马一样的情况，你们会如何做呢？是听信他人的话，还是亲自实践？你们可以充分进行讨论。”第三点，巡场观察。教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，从而解决学生在讨论中的卡壳问题，并在此过程中维护整个课堂的秩序。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小灿积极地举手说：“我们小组通过综合大家的意见，一共得出两种方案。第一种，寻找和自己实力相当，且具有此事经验的人进行请教。第二种，假如找不到这样的人，我们会勇于面对挑战，并亲自实践！”通过小组合作的教学法，教师让学生在交流的过程中，更为全面和立体地看待语文问题，提升学生思维的思辨性。

四、借用多媒体教学，提升课堂教学高效性

多媒体是一项集声、图、文、景于一体的现代信息技术，它在一定程度上可以减轻教师的备课负担，而且还能将躺在课本上的文字，以视频的方式进行展示，在降低学生学习坡度的同时，提升学生的语文学习兴趣度。与此同时，教师可以运用多媒体，延伸学生的语文学习视野，让学生更为全面和立体地看待语文学习内容，增强整体课堂教学高效性。

例如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》这部分内容时，教师可以运用多媒体方式教授生字，并运用思维导图，讲授小蝌蚪的变化规律，并在此过程中适时地与学生进行互动，检验学生对讲授内容的掌握程度。在授课的最后，教师可以展示现阶段人们使用青蛙的场景，并介绍青蛙对人类的益处，从而让学生的语文视角由对课文的学习，向对社会、对自然的学习方向延展，提升学生的认知高度，增强学生语文学习力，提升小学语文课堂的教学高效性。

总而言之，在提升低年级小学语文教学有效性的过程中，教师应深入研究学生的语文学习水平，并从学生的角度思考语文教学问题，从而在给予学生充分展示他们学习舞台的过程中，针对学生在语文学习中存在的问题进行引导，从而提升语文教学的精准性，也让学生在潜移默化中掌握语文学习的方法，增强小学语文教学的有效性。