江苏省沭阳县十字中心小学 王 艳

生活化教学是指教学内容中既包含教科书中的知识，也不乏一些生活现象的广泛举例，学生不仅在课堂上学习知识，更要从生活中实践知识，知识与生活的结合是生活化教学的精髓。在小学语文教学中，教师带领学生进行知识启蒙，培养学生的学习与生活习惯，教师应将语文课本中的道理传授给学生，并给予学生运用的机会，让学生明确知行合一的重要性。教师不妨从创立生活化情境、运用语文知识解决实际问题、开展语文实践活动、鼓励学生进行生活化演绎等方面开展小学语文生活化教学。

一、创设生活情境

在开展小学语文教学的过程中，教师应认识到学生生活经验不足，许多认知都来自教师与家长的间接经验。在进行语文课堂教学的过程中，为了让学生了解语言情境、情感与思想，教师总是要举出各种各样的例子来引导学生进行知识的迁移，对学生进行启发。而语文教材内容较为简单，教师为学生创设情境时所选取的素材也大多来源于生活实践。生活化情境的创设是小学语文课堂不可或缺的导入方式之一。如何开展生活化课堂呢？教师应意识到生活化课堂的元素应包含一些生活中常见的现象举例、情景再现、实物引导等，让学生由这些相关的情境来获得启发，进行深入思考。例如，教师在开展《失物招领》的教学时应结合学生兴趣与生活常识来引入生活化场景。在日常学习生活中，学生总会有许多丢失的文具等被人捡起来交到讲台上，教师就可以利用这一生活化场景来引入教学。教师在班级中询问：“讲台上的这些文具是谁丢的？请丢失的同学来认领。”经过认领过程，学生开始静下心来进入课堂情境，此时教师因引导学生定义这一认领自己丢失物品的过程，经过教师引导与学生自己总结，学生认识到丢失的物品称为“失物”，找到的过程称为“招领”，而结合教师刚才的举动，学生认识到“失物招领”的意义。学生丢东西、找东西是学校生活的常事，而教师则利用失物招领小演示来带领学生了解了失物招领的意义，激发学生学习兴趣，并更好地带领学生理解这篇课文。

二、运用语文知识解决实际问题

在小学阶段，学生的身体还在发展关键期，其学习能力、理解能力都较弱，日常学习中，学生总会感到较大难度，在学习压力之下，学生难免会产生一些消极情绪，向家长与教师发问：“学习这些知识究竟有什么意义？我在生活中又用不到这样生僻的字与复杂的修辞手法。”而在回答学生的这些提问时，教师总是感到十分为难，要怎样回答才能既让学生保持学习兴趣 又能减少学生在学习中感到的压力呢？教师不妨采用生活化教学的方法，在当前语文教学中，语文课堂脱离生活实践，学生片面地认为语文学习只是背诵与写字，与生活的联系不大。而采用生活化教学方式则可以将课堂与生活紧密结合起来，调动学生学习兴趣，吸引学生参与语文课堂。首先，教师应让学生产生参与感，使学生树立“语文学习有用论”，这一实施过程离不开学生的参与。教师则应根据本阶段所学语文知识来为学生搜集具相关生活问题，将生活中常见的难题与现象放到生活中，引导学生运用自己的语文知识去解答，让学生感受到语文知识的实用化，使学生在参与的过程中学习知识、培养兴趣。例如，教师在带领学生学习比喻、拟人的修辞时就应引入生活化场景，让学生认识到修辞使语言变得更加委婉、生动，从而影响人的思想与情感的作用。教师运用多媒体设备为学生展示一片草地上被人们践踏的小草的景象，并向学生呼吁“小草遭到了人们的‘虐待’，请有爱心的小朋友们为这片草坪写一个告示牌，来告知每一位路过的人爱护小草，不要伤害它们。当然了，如果用上今天我们学到的修辞手法就更好了，具有感染性的告示牌更能引起路人的共鸣哦！”学生在教师的鼓励下开始进行告示牌内容设计，起初学生只会使用一些生硬的标语，如“不要践踏草坪”等，而在看到其他同学写出了更加优美的语句之后，学生们都开始争先恐后地运用比喻与拟人的修辞将标语写得更加人性化。在解决这类生活化问题的过程中，学生不会觉得语文学习是被动的、无意义的，生活化场景给予学生更多运用语文知识、展示自己的机会，感受到语文学习的必要性，学生也会更加积极地学习语文。

三、开展语文实践活动

在小学语文教学中，为了让学生感受语言文字中所体现的情感，教师应将课堂拓展到生活中。教师应意识到日常教学中的文字赏析仅仅能够适用于具有较为丰厚的语文知识功底，能够与作者进行对话的学生，而小学生在此年龄阶段明显还不具备较强的从文字中体味情感与思想的能力，教师如果过于强调课堂学习过程，难免会让学生认为语文知识是抽象而脱离实际的内容。因此，教师应改变教学方法与场地，引导学生将语文学习拓展到实践活动中去。例如 教师在进行《一分钟》的教学时总是向学生强调一分钟究竟有多重要，但学生显然对于这“一寸光阴一寸金”的思想没有太大感悟，毕竟学生年龄较小，对于时光流逝的体验还不够深刻。此时，教师就应运用实践活动来加强学生体验。教师可以鼓励学生在课下，或者回家后进行主题为“一分钟我可以做这些事”的实践活动，由家长监督与计时，学生主动探究过程、完成任务。学生在课下实践中发现原来一分钟可以吃半个苹果、写10字、走50步，一分钟可以做这么多事情，人们还有什么理由浪费一分钟呢？通过实践活动，教师将对语文知识领悟的过程变得更加直接与深刻，许多道理也就这样植根于学生脑海中。

四、鼓励学生进行生活化演绎

在小学语文教学的过程中，教师应鼓励学生在课下进行积极的语文实践演绎活动，引导学生在参与生活化场景的过程中将语文知识收入囊中。实践演绎活动是指教师鼓励学生将自己对语文知识的理解、课文情感转化为自己的内容，并对其进行真实场景再现，从而考查学生对于语文知识与情感的领悟能力。例如，教师在开展《丑小鸭》的教学时就可以引导学生在学习完本篇课文后进行分角色扮演活动，学生可以将自己的生活经验与独特理解加入到演绎活动中来，从而进行真实场景再现，将课文与课堂及生活联系起来。在进行角色扮演的过程中，学生将自己的思想与情感代入不同的角色，感受到被他人排挤、质疑、压迫的委屈与无助，将心比心，学生会将这种感受作为提醒自己善待他人、尊重差异的警示牌，从而影响学生为人处世的态度与做法。由此可见，生活化教学不仅让学生爱上语文课堂，更将学生的思想向纵深方向发展。

在开展小学语文教学的过程中，教师应关注生活化思想，将语文课堂变得更加具有人情味，更加接地气，使学生充满学习乐趣，将语文课堂作为实现自我的重要场合。