江苏省如东县马塘小学 许一熙

情境化课堂与传统语文课堂相比，具有其自身的独特性，小学语文情境化课堂的打造，可以将语文教材中的汉字发展过程还原到原始状态，让小学生的汉字学习在经历了“还原”、“展开”、“重演”、“再现”后，挖掘汉字本身所蕴含的历史文化，将教师识字教学目光放在其本身之外的更高层次，以情感为着眼点，以艺术为着力点，通过生活化、直观化、趣味化、自然情境化以及自主学习化等手段，让小学识字教学在情境化课堂中变成一种艺术活动，引领小学生在学习汉字中深刻领悟到汉字之美。

一、小学语文情境化课堂中的识字教学方法实施必要性

1.丰富汉字表意，渗透中华文化。识字是小学生文化启蒙的初级阶段，且识字与文化启蒙之间具备相互促进的关系，不仅对于小学生的识字学习有帮助，同时也是整个语言学习体系中的关键所在。汉字本身就是一种表意文字，以中华文化为基点创造而成，所体现的是汉字本身的意义以及汉字文化的内涵，在情境化课堂中展开识字教学，有助于小学生理解汉字并体会汉字中的经典文化，感知文字背景的教育价值。如学习“鞠躬”的时候，教师用肢体语言演示鞠躬的动作，并渗透出“礼”的思想，体现出“鞠躬”一词中包含着对长辈或师者的敬意与爱戴，从而让小学生在词汇情境中深度感知汉字中蕴含的中华文化。

2.符合儿童认知规律，促进儿童多元化发展。在情境课堂中开展识字教学，符合儿童认知规律，为小学生的汉字学习提供了更加直观的学习模式，可以更好地发挥出语文学科的综合性特点，让小学生在语文情境课堂中通过识字学习创造出无限可能。如在“笑”的生字教学中，教师可以利用多媒体教学的方式，展示出一个人物的笑脸，以更加具体化的形式引入学生感受“笑”的文字表象意思，然后将一个人的笑脸以动态变化的形式逐渐演变成“笑”的汉字，让学生发现人在笑的时候，眉毛、眼睛、嘴巴都会发生弧度的变化，继而演变成汉字“笑”，增加小学生对汉字音、形、义与情景体验之间的联系，丰富对汉字的表象储备，获得特殊的学习体验，以此促进小学生在汉字学习中的多元化发展。

二、小学语文情境化课堂中的识字教学方法实施路径

1.生活化识字。生活化识字是指让小学生在汉字学习中借助生活情境强化对汉字的认知，加强学生所学汉字与生活之间的联系，鼓励小学生从生活情境中汲取汉字资源，这种教学方法贴近学生现实生活，符合小学生的认知规律，更加有助于引领小学生在汉字学习中进入语言情境。小学语文情境化课堂中的生活化识字法可以分为以下几种途径：其一，将生活教学资源汉字化，比如在“钢”字的学习中教师可以给学生出示“钢板”、“钢笔”、“钢铁”等生活中常见的事物，让学生将“钢”字与生活中的金属物质联系起来，同时引领学生从“钢”字学习延伸到“钢铁精神”的象征意义探究中，架起汉字与已知事物之间的联系；其二，利用现有条件创设生活场景，实现语文识字课堂还原生活情境，如在“红”“绿”“花”“草”的教学过程中，教师利用学校中的现有条件为学生营造一个五颜六色的花园，让学生在置身生活情境中了解每一个汉字的相关要素与寓意。

2.直观化识字。直观化识字法是指在小学语文情境化课堂中通过视觉直观刺激的方式提高小学生对生字的敏感度，并且实现抽象生字学习到具象化汉字理解的转变，从而起到激发小学生生字学习兴趣，以鲜明的汉字符号降低小学生的汉字学习难度。比如在小学一年级的汉字教学中涉及到“牙”“田”“石”“水”“果”“女”“月”等汉字，此时教师采用色彩鲜明的、能够吸引小学生学习兴趣的图像或影像方式呈现文字，尤其是在成语或具有历史典故的汉字教学中，以直观演示的方式让小学生的汉字学习建立在“声”“像”“形”“色”的基础上，让小学生在汉字学习中形成形象记忆，有助于加深学生对汉字的印象，促进小学生思维能力的发展。

3.趣味化识字。小学语文情境化课堂是基于学生学习兴趣爱好与学习特征打造课堂教学环境，其最基本的功能便是激发学生的学习兴趣，而在情境化课堂中开展识字教学同样需要趣味元素的加入，教师要以趣味化的教学语言或教学手段对汉字素材进行适当的加工，以此激发小学生为汉字学习的喜爱。比如，在讲到“燕”字的时候，教师可以组织猜字谜的游戏，编写字谜“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天飞南方，春天回来早。”让小学生结合生活尽管猜一猜这是哪种动物，极大地调动了小学生在识字学习中的积极性，并且普及了燕子冬去春来的生存规律。又如在“蚂蚁”二字的学习中教师可以鼓励学生“你模仿我猜”的方式，一个人表演另一个人猜，并且开展小组竞赛活动，让小学生感受到汉字学习的乐趣，为学生打造出趣味化的识字学习情境。

4.自然情境识字。自然情境识字教学法在小学语文情境课堂中的应用需要注重可利用性与典型性，如自然场景中的声音、动植物、色彩，又如气候条件中的风霜雨雪，以自然情境的打造，让小学生在自然情境的汉字学习中学会以景寄情，掌握自然情境与人们情感或者人们行为之间存在的关系，不仅可以达到预期的教学目标，同时也为小学生的写作能力提升奠定了基础。比如在“春”“冬”“凉”“秋”“风”的生字教学中，教师可以讲述某一自然现象的特殊发生时期或者具有典型性的时期，例如“秋风”便体现出了秋天的萧瑟，以秋天的风体现出一种悲凉之色，将学生带入秋的自然情境之中。

5.自主化识字。自主化识字在小学语文情境课堂识字教学中的应用，可以让小学生在共性的识字学习模式中获得个性化的发展，同时催生出识字情境下的多元对话，助力小学生在语文识字学习中的多元化综合能力发展。为了促进小学生在语文情境课堂中的自主化识字，教师可以在实际的课堂教学中引入竞争机制，以群体效益激活小学生在识字学习中的内驱力，让学生在竞争的学习情境中主动参与汉字学习活动。教师还可以在语文情境课堂中开展“我是识字小能手”的评选活动，每周或每月评选出一位识字学习效果明显的学生，以榜样的作用激励小学生的识字学习，使其树立积极的学习态度，营造自主识字、你追我赶的学习氛围。

结合上文可知，情境课堂的打造对于小学语文识字教学具有积极的作用，而在小学语文情境课堂下需要教师优化识字教学方法，找到情境课堂与识字教学的有效融合方法，让小学生在汉字情境中感受到汉字的魅力，加强对汉字的理解，激发学习汉字的热情，以促进小学语文识字教学质量的有效提升。