江苏省昆山市西湾幼儿园 陆胤泽

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确了幼儿园科学活动的方法是探索研究，并明确了幼儿园课程以区域游戏为主要形式，科学区域活动也不例外。科学区域游戏中，材料的投放和运用，是活动成功与否的关键。“材料引起探究，材料引起活动”。为此，在幼儿园科学教育活动中，教师应注重材料在活动中的运用策略，让材料在活动中“说话”，让材料引领幼儿对于科学的有效学习和探究。下面，笔者结合教学实践，对材料在幼儿园科学活动中的运用进行论述，以飨共享。

一、投放直观自然材料

幼儿科学教育的基本理念是让幼儿认识人与自然的和谐关系，这个教育理念本身决定了幼儿园科学教育时，应尽量在真实、自然的环境中探究和学习。为此，教师在开展科学探究活动时，对于材料的投放，应注重真实性，投放生活化、熟悉的材料，以帮助幼儿更好地认识科学、走进科学。

科学区域活动自然材料的投放，可以从下面几个方面的类型材料的准备和设计入手：

首先投放成品材料。所谓成品材料，也就是现成的玩具、教具等。如磁铁、铁屑、球、圆柱体、直尺、玩具车、玩具铲子、天平、放大镜等生活中的实物材料或者玩具材料。学生通过亲子观察、实践等活动，认识到磁铁可以吸起铁屑的性质；通过滚动“球”“圆柱体”等方式，探索“球”“圆柱体”等可以滚动；用直尺量物体的长度；通过玩玩具车，发现玩具车有轮子，轮子的作用可以让车子运动起来；用放大镜观察身边的物体，感知放大镜的作用和效果……实物材料、玩具材料的投放，既让幼儿感觉材料的熟悉、不陌生，又能激发幼儿活动时的兴趣，提高探究欲望。

自然材料还可以是一些标本、模型类的材料。如搜集和投放不同种类的树叶标本，投放各种植物标本、动物标本等，使学生通过对标本材料的观察，认识不同种类的树叶，如杨树叶、柳树叶、枫叶、红叶等，感知树叶的结构特点；通过观察动物标本、植物标本，也可以认识不同种类的昆虫、不同的植物，如认识和了解蝗虫的生活习性和特点等、认识牵牛花、菊花等。教师还可以投放人体、动物等的模型，通过这些自然成品的运用，让幼儿拆卸、组装，认识人、动物的身体的结构，激发他们探索的热情。

自然材料的投放和运用，除了成品材料以外，还可以使用半成品的材料。半成品材料的投放和运用，主要目的是让幼儿对半成品材料进行再加工，培养幼儿的动手动脑的创新能力。如投放几块穿上小洞的厚纸板，这种纸板的投放，为幼儿创新玩游戏提供了物质基础。如幼儿可以用扭扭棒将厚纸板做成“毛毛虫”等。为了保证材料的多样化、充足化，除了教师投放之外，还可以鼓励幼儿搜集身边易得的、可利用的材料，为科学区域游戏活动的开展提供保障。

二、投放组合结构材料

幼儿园科学区域的材料为幼儿科学探究提供了物质基础。但是，材料的投放，不是简单的材料的堆积，应发挥材料对于科学游戏开展的作用，让材料成为孩子们认识科学、走近科学、发展科学素养的桥梁。为此，幼儿园科学区域的材料，除了应注重趣味性、生活化、多样化之外，还应注重材料组合的特点，突出材料组合结构的特点，关注孩子们的生活经验。

所谓材料的组合结构，是指材料间的相互的关系。投放可以组合结构的材料，就是这些材料之间的关系，以及材料和现象之间的关系等。如磁铁、铁块、铜块、镍块等，这些材料组合在一起，就有了一种结构，这种结构突出表现为磁铁和铁、镍等之间能相互作用，使学生发现磁铁能吸铁、吸镍，但是不能吸铜块。这些组合材料的投放和运用，让幼儿通过操作、实践，发现这个现象，感知磁铁的性质。

幼儿科学活动中的材料结构，指的是内在的关系。但幼儿对于科学的认知只能停留在表层水平上，也就是“经验”。为此，在运用组合结构的材料时，教师应在幼儿经验的基础上投放材料，必须考虑材料以什么方式组合，能揭示什么概念和知识，如何让材料相互作用等，只有考虑到这些元素，材料的投放和运用，才能促进科学活动的有序、有效开展。如盛入水的水盆，准备几个小木块等，这些材料的组合可以引发幼儿对木块在水中的情况的探究欲望，利于幼儿将木块放到水中，观察木块的浮沉情况，用手去按木块，感受需要用力……这些材料的组合，让幼儿认识到“浮力”。

科学领域的经验很多，如：植物的生长需要阳光、水、空气等。为此，让幼儿研究“植物”时，可以投放花盆、种子、水、肥料等，让孩子们在花盆里埋下种子、浇水，观察种子的发芽、生长的过程……组合结构材料的投放，帮助幼儿发现现象间的联系，提高科学探索能力。

三、投放和运用探究材料

科学本身是一门探究性的学科，科学探究也是科学活动的主要特点，因此，幼儿园科学区域材料的投放，还应注重材料的探究性，让幼儿通过材料的运用，经历科学探究、科学发现的过程，从而培养和发展科学意识，树立初步的科学观，培养科学素养。

幼儿科学探究活动的开展，不同于成人、科学家的科学探究。幼儿对科学的探究，以直接经验为主，通过观察发现问题、根据看到的结果得出结论。如上文提到的磁铁、铁屑、镍块等的投放，幼儿有磁铁可以吸引细小的铁、镍等生活经验，于是，通过这些材料的运用，用磁铁逐个与铁块、镍块、铜块等进行组合实验，通过实验验证生活经验，再在此基础上得出结论：磁铁能吸铁、镍，但不能吸铜。这些材料的运用，为幼儿科学探究提供了保障。

幼儿科学探究活动，具有简约化、试误性。为此，科学区域材料的投放应突出探究性，还应注意目的性。如上文的水盆、木块等实验材料的投放，就具有科学性、探究性。在利用这些材料进行探究活动前，教师可以提出问题，以引导幼儿思考，如：如果把这个小木块放进水中，这个木块会漂浮在水面，还是沉入水底？这个问题提出后，孩子们会给出不同的答案，有的说沉入水底，有的说不会沉入水底。然后，教师让孩子们将小木块放进水中，观察、验证自己的想法是否正确。这样，探究的目的性才能得到提升。

再者，探究性材料投放和使用能够丰富幼儿的经验，逐渐提升其语言能力和探究能力。

科学是幼儿园五大教育领域之一，幼儿园科学教育，可以培养孩子们从小树立科学观，养成良好的科学素养。幼儿园进行科学教育时，材料的投放和运用，对于科学活动的开展意义重大，材料的有效、科学投放和充分利用，利于孩子们“玩中做”“做中学”。材料的投放，除了要注重材料的自然性、探究性、结构化之外，还应突出生活化、层次性、针对性，并不断创新科学游戏的方式，让幼儿在科学区域中自主、快乐地玩、学、做，促幼儿全面发展、综合提升。