广东省湛江经济技术开发区第四小学 邓少卿

实施素质教育的关键是让学生主动发展，重视学生人格培养和个性的充分发展。班级自治管理就是要求学生主动参与到班级管理中，进行自我管理以及学生互管，从而唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地全面发展，帮助学生创造自信、乐观向上的人生。在班级自治管理中，我以“四自”为内容，以活动为载体，以考评为特征，培养学生的主动性和能动性，促进学生全面发展，从而创建优良的班集体，使德育工作落到实处。

一、改变传统的观念，让学生做自治管理的主人

班级自治管理的目标就是由班主任管理逐步过渡到以学生自我管理为主。所以在实施班级自主管理中，我改变以往班主任是权威的管理者的角色，以学生的知心朋友，活动的参与、设计者，学生的引导者的角色参与班级管理，让学生成为自己行动的主人，自己教育、管理自己，自己的问题自己处理或依靠集体处理好，做班级管理的主人。在接手每一个班时，我都明确地告诉学生：“你们都是班级的主人，要把我们这个班建设好主要靠大家。”让学生意识到他们是班中的主人翁，从而激发学生的自主管理班级的欲望。班中的任何事情我都由学生自己处理，我只不过是以大朋友的身份来提醒他们或和他们一起想方设法处理难题。如前段时间在班级中建立图书角，我利用一节班会课的时间让学生讨论“我们班如何建好图书角，如何管好图书角？”等问题。学生热情高涨，有的说：“打一个木书架放在教室里放书，这样图书角会更美观。”有的说：“摆几盆绿色植物在图书角。”……在学生的自主管理下，我班的图书角办得有声有色，现在有图书三百本。

二、注重正面管教，激发学生自我管教的潜能

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我觉得简尼·尔森的正面管教理念就是苏霍姆林斯基所说的真正的教育。简尼·尔森认为：“正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善、坚定的气氛中，才能养成自律、责任感，才能学会使他们受益终生的社会技能和认识技能，才能取得良好的学业成绩……”正面管教有以下几个版块：（1）理解孩子的四种错误行为目的；（2）和善与坚定并行；（3）相互尊重；（4）社会责任感；（5）家庭会议和班会；（6）让孩子参与解决问题；（7）给予鼓励。从以上版块中，我们不难看出正面管教的核心是“理解、尊重和鼓励”。在班级自主管理中，我以正面教育为主，激发学生自我管理的潜能。如：我班的张雄同学，他非常好动，脾气又暴躁，上课经常搞小动作，甚至影响了他周围同学上课，同学们三天两头向我告状，纷纷要求调换座位。根据以往的经验，我知道严厉的措辞或是惩罚，对于他这样的孩子是没用的，但有一点我坚信没有一个孩子会拒绝理解、尊重和鼓励。于是我按照正面管教的方式对他进行教育。我对他说：“我知道你也想认真听课但是就是控制不了自己，于是就搞起小动作来，对吗？”我这一说，他好像找到了知音，不停地点头。“老师觉得你是一位挺聪明的孩子，你有方法改正这个毛病吗？”我把问题交给他自己去解决，既是一种尊重也是信任。很快他就说出了解决问题的方法，如多举手回答问题，多做笔记来转移自己做小动作的注意力，确实控制不了自己时也可画画等等。由于方法是孩子自己想出来，比较适合自己，所以他的变化真的很大。我又在全班同学的面前不断地表扬他，在正面管教和赏识教育下，一个学期下来，这位学生改头换面了，不仅仅改掉了上课搞小动作的毛病，而且成绩也在一步步地提高。我欣慰万分，我终于激发了这位学生自我管教的潜能，他将慢慢地成为主宰自己的主人。

三、制定班规班纪，规范学生自律的行为

俗话：“没有规矩，无以成方圆。”一个班集体，如果不以“法”治班，靠老师、班干的权威去维持班级管理其结果可能是吃力不讨好。魏书生在他的班主任工作中，特别强调科学管理班级，就是以“法”治班。每次带班，我都根据本班学生的实际，按照德育要求，按照《中小学生守则》《小学生日常行为规范》《开发区四小一日常规》，组织班会，同学集体思考、提议、讨论、通过来制定班规班纪，然后在集体中执行。我今年担任六（1）班的班主任，根据该班有一部分学生总不按时完成作业，上课不认真，乱丢垃圾等不良行为，我引导学生制定以下班规：（1）团结友爱，当同学的好伙伴；（2）讲究卫生，争当环保的小卫士；（3）按时完成作业，上课要认真听讲，学会学习等。班规有了，如何执行？如何激励学生严格遵守呢？这是非常关键，非常艰难的问题。我充分发挥学生的聪明才智，又制定出奖励分明的执行方案。奖励方面的设立了“评星级少年”。如：爱心小天使、勇敢少年、环保卫士、小帮手、好伙伴等。处罚方面有：犯错误的要唱歌、背作文、写说明书或写心理病历、检讨书。选哪种方法来惩罚，必须视犯的错误轻重而定。小的错误只需唱歌就行了，大的错误必须写说明书和背作文，惯性的毛病应该写心理病历和背作文等。说明书中要写出犯了什么错误，为何犯错误，错在哪里，以后应怎样改正。心理病历包括五部分的内容：疾病的名称、发病的时间、发病原因、治疗的方法、几个疗程。这两者的数字都不能少于四百字。这种从学生中来又回到学生中去的规定，必然有最佳的管理效果。学生变得自觉遵守纪律了，学习也比较积极。在学校的每周双优班的评比中，我班几乎每周被评为双优班。

四、实施班干值周制，培养学生自治管理的能力

学生自主管理班级仅仅靠一部分学生是远远不行的，必须全员行动起来。我在班级中设立了班长、学习委员、劳动委员、文娱委员、体育委员、小组长等班干部小组。学生根据自己的特长及兴趣来选择参加哪个小组。如果学生对原先设定的小组不感兴趣也可自己自由拟定，但必须经过同学们的同意。如：海定同学喜欢下棋。他提议买些象棋、军旗让其当棋长，在第二课堂中教同学下棋，丰富同学们的学习生活；茵茵同学喜欢种花弄草，自告奋勇要负责我班的花草。班干部小组成立后，我又组织学生来讨论制定出各小组的职责。如：班长的职责是全权监督、管理班中的一切事务。学习委员带好学生早读，按时把各科作业本送到任课老师的桌面上，同学的学习有困难，应该主动帮助他们。每组学生要做好分工或轮流值日表，做到班级的事务，大到运动会这样的重要活动，小到每日擦黑板，整理讲台等鸡毛蒜皮的小事，分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事管。”小学生的自制能力极差，为了让学生能够自始至终地保持工作热情，我组织学生制定了一系列确实可行的激励方案，鼓励学生积极地投入到投入到班级管理中，如每周评选出最优秀的小当家、最佳的合作者、最佳的管理者等。在全体学生的分工合作下，我的班主任工作变得轻松了很多。

这样一来了人人都是班干部，人人都有义务遵守好学校和班级的规章制度，人人都有责任管理好班级，监督别人时做好自己。学生在自主管理班级的过程中，锻炼了自己的胆量，提高了工作能力，而且学会了与别人合作，学会了学习，学会了做人，主体潜能得到了全面发掘，个性得到充分的发展。