石家庄市第二十八中学 张小莉曹 冉周凤敏

立德树人是我国教育的使命，学校要为国家和社会培养合格的建设者和可靠接班人。但现行的考试与招生体制下，日常大量的作业、刷题在相当程度上挤占了学生的独立自由思考、动手探究的时间，束缚了学生思维的发散性与求异性发展。学生接受教育的大部分时间是在课堂，要想探索创新培养人才的方式，必须在课程设计方面做文章，创建有利于培养学生创造性思维和个性成长的课程体系。

2015 年起，石家庄市28 中教育集团开展了“1+1+X 课程研究”实验。第一个“1”是基于河北省的课程；第二个“1”是不同版本教材内容整合后的国家基础性课程；“X”是指基于学生个性化发展的拓展性课程。

分类整合 扮靓课程

“1+1+X 课程”结构将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即品德与健康、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美，也就是基于冀教版的课程+不同版本教材内容整合后的国家基础性课程+个性化发展的拓展性课程。其中包括小学版“沙画课程”“尤克里里”“播音主持”“少儿瑜伽”“生物观察”“英文原声电影赏析”“数学趣味活动”等7 项，以及初中版“拓展训练一起来”“职业生涯规划”“心理健康教育”“科学DV”“史观古今，政闻天下”“我们爱国画”“经典诵读”“数学与生活”“走进英语坊”“绿色家园”“器乐之旅”等11 项，共计18 项拓展性课程。其中，“心理健康教育”“中学生职业生涯规划”在全国校本课程设计大赛中获奖，“科学DV”“初中心理健康教育”荣获河北省首届中小学校本课程评选活动一等奖。

“科学DV”拓展课程以生活中的科学现象、科技发展、科学生活等自然科学或社会科学问题为探究对象，通过学生亲自拍摄、制作完成科学DV、科普动漫作品，并利用DV 影像技术拍摄学生科学探究活动过程，制作完成的能够体现科学探究、DV 技术、人文精神的视频短片，实现引导学生感知、了解、熟悉科学DV 活动所蕴涵、传达的科技精髓，激发学生热爱科技的情感，使中学生能运用所掌握的知识，形成介绍优秀传统文化、宣传科普知识以及增加学生学习生活技能的能力。“科学DV”拓展课程要求学生做到“自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写”，并以此“三自原则”作为学校校本课程的指导思想，引导学生选择适合自身发展需求的探究主题，为学生个性化发展创造有利空间。鼓励青少年学习和使用网络和多媒体技术，体验和掌握科学探究的过程与方法，培养青少年科学的情感、态度、价值观。同时，促进学科教师在指导青少年开展科学影像活动的同时，积极创作科学影像作品，并向青少年推介、展示。青少年科学DV 活动课注重各学科内部知识、能力及相关素养的结合，学生的经验和生活实际的融合，方法与过程的整合，关注学生在情感态度价值观方面的体悟。

“心理健康教育”是以为帮助中学生应对阶段性心理困扰，提高学习、生活、交往和适应社会等方面的心理技能，优化心理品质，增强心理素质为宗旨的拓展课程。课程内容涉及：入学适应系列、学习方法系列、考试辅导系列、团队建设系列、人际关系系列、情绪管理系列、自我认知系列、生命教育系列等多个方面。

心理健康教育课程的总目标是提高学生的心理素质，帮助学生建立良好的自我认知、提高其人际交往的能力和调节情绪的能力，改善其意志品质。在这个总体目标下，根据初中学生各年级的心理特点及需求，连贯三年，分设不同阶段的心理健康教育目标。

七年级学生需要适应新的环境，是建立新的同伴关系、适应老师教学、探寻学习方法、培养学习习惯的关键时期。对七年级学生，我们做好细节，放慢速度，让每个学生体会到自己的进步，帮助他们尽快适应初中生活，树立成功度过初中三年的信心。

八年级的学生正处青春期，产生了强烈的自我意识，渴望被他人关注、理解。对于这一时期的学生，开设青春期生理心理、亲子交往、情绪调控、珍爱生活、挫折教育等课程，稳定学生心态，帮助其平稳走过“暴风骤雨期”。

九年级的学生面临考试与升学的压力，容易在学习心态、学习耐挫力、学习持久性、学习方法等方面出现问题。对此，我们采用“多鼓励、多沟通、多疏导、重在激励”的方针，帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，树立正确的认知观和升学观，并进行应试心理的辅导与训练，使学生以最佳状态迎战中考，同时获得心灵成长。

多样实施 关注成长

学校制定了详细的课程计划、设置X 课程学籍，实施学期特色考评等制度，确保“1+1+X课程”实施的科学性和有效性，在授课目标及上课形式方面，都有自己的拓展与创新。

内容的拓展：学科教育课程侧重学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。而“1+1+X 课程”是以学生个人的直接经验为中心，培养能力、掌握技能、完善人格。

形式的拓展：“1+1+X 课程”以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种教学活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。

师生关系的拓展：“1+1+X 课程”中的师生关系是一种新型的人际关系，平等、相互尊重、真诚、亲密。学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，鼓励学生自主探索，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间是一种合作的、民主的、商谈式的关系，教师的作用在于协助学生解决问题。在和谐、平等、互动的氛围下，学生的主动性得以充分发挥，探究、展示欲望强，学习效率提升，创造思维得到激发。

评价方法的拓展：普通学科课程的评价主要是以考试作为主要形式，对学生知识掌握状况做客观定量评价。而“1+1+X 课程”则更关注学生的情感、态度、价值观的提升，以及在生活中对知识、道理的应用，以学生核心素养的提升，使学生获取终身发展的能力为终极评价目标。

例如，“科学DV”课程的实施，以实践活动课为主，依据活动时所采用的题目内容决定活动组织方式。社会科学类的采用社会调查、论文、摄影（像）竞赛等，自然科学类的多采用实地勘测访问、发明制作、科幻小说或绘画、摄影（像）竞赛等。使用的场地及设备根据活动需要，由学校统一安排，阶梯教室、自主创新实验室、小植物园、阅览室、操场等地方都可以成为学生科学探究的场所。

在“科学DV”拓展课程发展经验的基础上，学校编写了校本教材《石家庄市二十八中青少年科学DV 活动教材》，“科学DV”活动已经具备了一定的规模，取得了巨大的成就，正在教育教学工作中发挥着巨大的作 用。2010 年9 月19 日，28中作为河北省中小学校的代表，在河北省科技周开幕式上作为志愿者向广大市民宣传展示，获得了省市领导及广大市民的赞誉。28 中学生及教师科学DV 作品在全国青少年科学影像节、河北省青少年创新大赛、全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）总决赛、宋庆龄少年儿童发明奖评比等活动中屡获殊荣。2012 年，学校成为宋庆龄少年儿童发明示范基地。

再如“初中生心理健康教育”课程，在“拥抱初中”这一单元中，任课教师设计了“我的班级我的家”一课，目的是让学生对新的班级有一个初步了解，对新伙伴有更深的认识，增加对班级的归属感，增进对同班同学的感情。课是这样设计的：先做游戏热身。指定班里一名同学成为本次活动的执行官，由执行官随意点出班里同学的名字，被点到同学周围的人要立刻起身，并摆出划船的姿势。被点到的同学继续随意点出下一个同学的名字。做错的同学（不该站而站起，该站而不站起）要接受惩罚，惩罚内容是介绍自己的姓名、爱好、毕业小学等三样信息，让大家记住自己。热身完毕后，老师加以引导，然后进入探究环节。老师事先准备8 个大小相同、颜色不同的心形的卡片，将每个“心”分割成不规则的8 个部分混合放在一起。每位同学按照自己的喜好挑选一张小卡片，在卡片上写下自己的名字（这张卡片就代表着自己），然后按照卡片的颜色找到自己新的伙伴。老师根据卡片颜色将学生分组，一组八个人，重新安排座位。小组成员围坐在一起，各自尽量用独特的方式向组内人介绍自己的基本情况，并为自己的小组选出一名组长，为小组起一个特色的名字。再往下，进入拼图环节，与新的伙伴齐心合力完成“心”形图的拼合。拼图过程中，小组成员之间不许用言语交流，可以手势，可以文字交流。拼图结束后，按用时长短给各组排名。最后，进入交流、反馈环节，大家在组内说一说在班内发现的令自己感动的人和事，然后想一想在班级中应该怎样做，把想法写在特制的卡片上。

这样的课，互动性强，学生积极性高，气氛热烈，学生在不知不觉中受到教育和启迪。在长期的实践中，28 中还拓宽了《初中生心理健康教育》拓展课程的内涵与外延，增加了多种辅导形式：心理会谈、专题心理讲座、心理宣传栏、《润心》心理报、心理宣传册、心理剧展演、心泉心理广播……走在问题前面，滋润学生心田。

实践证明，“1+1+X 课程”在引导学生树立为民族振兴和人类进步作贡献的远大志向，帮助其系统掌握现代自然科学、社会科学、人文领域基础知识，增强其收集、整合、分析信息的能力，激发其创新思维、批判思维，培养其团队合作精神、生态环境友好意识、社会责任感等方面，教育效果明显，有极大的实践、研究、推广价值。（本文为河北省教育科学研究“十二五”规划2015 年度重点资助课题“石家庄市28 中教育集团“1+1+X”的研究”的部分研究成果，课题编号：1506098，课题主持人张小莉。）