江苏省徐州市铜山区柳新镇苏家小学 孟 倩

小学语文是基础教育阶段的必修学科，具有浓厚的思想性与人文性。因此，在小学语文阅读教学中应该对学生开展人文素养教育，促进小学生形成健全的人格，培养小学生高尚的道德情操。这就需要教师在阅读教学中对学生进行人文熏陶，彻底改变传统的道德说教，尊重儿童的个体差异，让他们在接受人文关怀的同时伴随人文思想的熏陶。

一、营造氛围，感受语文人文精神

阅读教学理论告诉我们，阅读氛围是阅读效果的保证。学校是育人的场所，良好的人文氛围是取得人文教育的保证。在小学语文阅读教学中，应该为学生营造人文教育氛围。首先，利用阅读教学继承我国优秀的传统文化。把课文中优秀传统文化及文明成果进行大张旗鼓的宣传。例如，在阅读《吃水不忘挖井人》《古诗两首〈锄禾〉〈悯农〉》等课文时，不仅要传播民族优良品德，还应该大力弘扬我国诗词文化,让小学生接受传统文化的熏陶，感受古诗词艺术的精髓。其次，在班级文化建设中开展“古诗词一角”的布置。最后，经常组织学校或年级开展“古诗词朗诵比赛”等活动。这样，学生在日常生活中感受人文教育的氛围。阅读滋养心灵，阅读提升素养。在阅读教学中渗透人文教育是语文教学的重要任务，是传播我国优秀传统文化的有效途径。作为一名语文教师，我们应该承担起人文教育的重要使命，让人文精神在语文教学中得到有效的传播。

二、有效指导，促使学生提升自我

新课改理念告诉我们，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。因此，在小学语文阅读教学中开展人文教育需要通过教师的有效指导。首先，教师要培养学生的自我提升意识。其次，教师要指导学生产生人文意识。例如，在教学《我应该感到自豪才对》时，教师可以设计一系列的问题并逐渐增加问题的难度，来促进学生的思考，并促使他们进行自我提升。如提出这样的问题：“骆驼因为什么而感到自豪？”接着，又提出与此相关的问题：“在骆驼受到小红马的嘲笑时，它心里想到了什么？”“在我们的实际生活中，你是否像小骆驼一样遇到让自己委屈的事呢？”为了解决这样的问题，教师要向学生介绍漠环境的恶劣，让学生认识骆驼身体部位，尤其是驼峰在沙漠中的作用。这样可以让学生明白生活中要学会对自己的优缺点进行客观、全面的认识，从而不断增强自己的自信心，这样就达到了人文教育的目的。

三、创设情境，培养学生人文意识

认知心理学家布鲁纳说：“个体的认知能力与认知方式都与知识的呈现方式有关，而且知识的呈现越直观就越有利于理解。”基于此，创设人文阅读情境是语文教师教学的艺术。教师要利用阅读中的人文情境刺激学生的感官，进而激活学生的人文意识，从而达到人文教育的目的。例如，《天鹅的故事》中有一段精彩的描写片段：老天鹅用自己的身体去破冰，这样的动人场面让人很震撼。教师可以在教学中利用多媒体课件来演示这一过程，然后提出问题：为什么说老天鹅破冰行为最令人感动？老天鹅为什么要这样做？为了对学生进行人文教育，教师可以通过巧妙创设生活情境来培养学生的人文意识。在人们的意识中，天鹅是一种高贵的动物，它们在遇到困难时不是各自逃难，而是团结一致，顽强地与困难作斗争，最终取得胜利。老天鹅具有着人类一样的灵性，这种精神深深地感动了猎人，让猎人放下了猎枪。学会保护动物是人类应该做的，这样的情境有效地培养了学生的人文意识。

四、情感熏陶，体会课文思想感情

“情感需要情感的熏陶，道德需要道德的儒化。”课本是阅读教学的载体，是培养学生人文精神的最佳素材。选入小学语文课本中的课文文质兼美，具有丰富的思想性与人文性，是陶冶学生情操与品质的最佳素材。有的课文内容是作者对现实生活的感悟，有的是对人生意义的理解。这些课文内容富有个性与情感。这需要教师在阅读教学中，通过引导学生体会课文的思想感情来对学生进行情感熏陶。例如，在教学《升国旗》一文时，教师可以首先给学生普及我国有关国旗的基本常识。如五星红旗的图案、升国旗奏的国歌、升旗时的敬礼姿势等。接着，教师要给学生讲解国旗与爱国情怀。通过多媒体呈现学生熟知的爱国人士的故事来教育学生，使之接受爱国主义教育，通过这些真实的故事让学生体会到国旗的庄严与庄重，从而激发学生爱国主义情感。

总之，人文教育是一个系统的工程，需要在阅读教学中不断完善与实践。小学语文阅读教学融入人文教育需要教师的探索与实践。为此，我们应立足于现行的教材，并在阅读教学中真正让学生接受人文思想的熏陶，这样才能促进学生人文精神的提升。