江苏省丰县东关小学 李 侠

数学这门学科主要是对数量关系和空间形式进行研究，数学在人类社会生活中发挥关键作用。在应试教育影响下，小学数学教师在教学中应用的方法比较单一，忽视了学生的主体地位，也不能结合学生的生活经验，导致学生采用数学知识解决问题的能力不强。小学数学教学生活化，可以将生活中的情境融入小学生的数学学习中，提升数学教学的实效性。

一、小学数学教学生活化存在的问题

1.教学情境选用不当。教师应该选择小学生感兴趣的情境，情境应该结合学生的实际生活。小学数学教学生活化中选用的情境应该包含数学问题，便于引导小学生学习数学，掌握知识的本质。教学情境应该是小学生比较熟悉的内容，充分调动小学生的积极性。然而，在教学情境创设环节，很多教师不能真正理解教学情境创设的意义。例如在学习“毫米的认识”这部分内容中，教师会选择一定的情境。

教师：同学们，你们喜欢孙悟空这个人物么？孙悟空非常厉害，他的金箍棒可以变大，也可以变小。

学生对这个例子非常喜欢，学习兴趣非常高。

教师：同学们，你们拿出自己的尺子，观察一下刻度，告诉我1毫米时多少呢？

这时学生会非常积极地思考问题，观察自己的尺子。

然而，在平时的教学中，教师不会给学生举这样的例子，直接让学生观察尺子上的刻度，导致学生对这部分数学知识不感兴趣。

2.生活化教学目标缺失。生活化的教学目标在于使小学生在数学学习和生活中提出问题，并且结合自己所学的数学知识解答问题。在小学数学教学生活化环节中，小学生要面对很多数学信息，要逐一分析信息之间的逻辑关系和数量关系，找出问题中的已知信息和未知信息。然而，在实际的教学环节中，很多教师忽视了学生对数学知识的应用环节。有的教师在教学设计中，不能结合生活化的教学目标，甚至有的教师对生活化教学的概念比较模糊。有的教师在教学中采用了生活化教学，但是在教学目标的压力下，教师很难有充足的时间带领学生增加数学体验，导致生活化教学目标出现偏差。

3.教学内容与生活的关系处理不当。数学教学内容主要是教材内容和教师自己设计的教学内容。教师选择的教学内容如果与学生的实际生活比较远，在数学生活化教学环节，就不能结合学生的实际情况，将一些抽象难懂的数学知识与生活情境结合，导致生活化教学的效果不佳。如数学教材中将《海底世界》《凯蒂学艺》等内容与小学生的生活结合在一起，这部分内容对于小学生来说是比较陌生的，教师这种将教学内容与生活情境结合环节，过于刻意。数学知识不仅仅要来源于生活，更要高于生活。在平时的教学中，教师如果过多地采用生活素材，但是忽视了数学本质，也会导致学生的数学基础不好。

二、小学数学教学生活化的策略

1.提升数学生活化的教学能力。教师的教学能力在生活化教学中发挥着关键作用，现代教育理念要求教师要树立终身学习的理念，在业余时间，教师应该不断充实自己，提升自身的专业素质。在数学生活化教学环节，教师应该不断地实践和反思，才能提升生活化教学能力。教师应该在充分了解学生的基础上，进行有针对性的教学设计。教师平时应该引导学生从数学的角度观察生活中的问题，站在数学知识的角度去欣赏物质的美，采用数学思维理解生活中的事物。因此，教师要加深对数学生活化教学的理解，提升自身的教学能力。在生活化教学中，教师应该设计合理的生活情境，这些情境要贴近学生的生活。教师要提升自身的教育研究能力，完善信息的处理和开发能力。教师要树立终身学习的理念，对教学案例进行研究。

2.组织数学生活化教学内容。教师要善于从教材中挖掘生活内容，结合学生的认知规律和生活经验，形成个性化的生活素材。将教材内容进行调整和替换，使教学内容更加符合学生的认知，激发学生的好奇心，使学生可以结合自己的生活经验去思考数学问题。教师应该在生活化教学环节，培养学生的创新能力。由于学生的生活背景存在一定的差异，他们的生活经验也不同，教师应该结合教学内容，充实教材素材，弥补教材中的不足。生活素材应该以学习数学知识为核心，弥补教材中的不足。例如，在学习几何图形这个环节，教师就可以结合生活化教学的方式。

教师：同学们，你们平时都观察过哪些物品呢？

学生A：老师，扇子是扇形的对么？

教师：对的。那么书和皮球是什么形状呢？

学生B：老师，书是长方形，皮球是球形。

这种生活化的教学方式，使得学生将抽象的知识与直观的生活联系在一起，学生会感受到其实数学知识就在他们的身边，生活中处处充满了数学的奥秘。

再如学习“认识钟表”这部分内容时，教师就可以让学生养成良好的习惯，每天按时起床，并且做爸爸妈妈的报时员。

3.运用生活化的教学方式。传统小学数学教学都是教师讲授，学生倾听，教师将书本上的知识传授给学生，学生只能被动地接受知识。在新课程标准理念下，小学数学教学中应该产生互动。教师应设计生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，使得学生积极参与到课堂学习中，理解数学知识，及时发现问题和解决问题。教师从学生的实际情况出发，为学生创设各类生活环境，激发学生的提问意识，使学生在课堂上积极探究。教师应该从学生身边的事物着手，积累教学素材。

例如在“数的认识”这部分内容的教学中，教师就可以创设生活情境。

教师：同学们，你们能想象一万个人聚集在广场上的场景么？

学生A：老师，这就像我们看一群密密麻麻的蚂蚁。

教师：非常好。老师知道你们非常喜欢看《爸爸去哪儿》这档综艺节目，你们知道这档综艺节目的收视率有多少么？

学生B：有50万。

教师通过列举生活中的例子，使学生对千和万这样的概念有直观的理解。再如，“认识方向”这部分内容学习中，教师也结合生活化的情境。

教师：同学们，今天老师带你们去操场上学习，你们要借助学校中的建筑物分辨方向。有教学楼的那个方向是北，有实验室的那个方向是南。

学生通过具体的实例，掌握方向的辨别方式。

在“比较大小”这部分内容学习中，教师也结合生活化教学理念。

教师：同学们，你们看大于号和小于号非常像哪个卡通形象呢？

学生：像唐老鸭的嘴巴。

生活化的教学方式让学生哈哈大笑起来，在这种轻松的氛围下，学生更愿意学习数学知识。

在小学数学教学环节，采用生活化教学理念，可一提升教学效果，使小学生对数学学习更加有兴趣，提升学生的数学综合素养，促进学生全面发展。