江苏省苏州工业园区斜塘学校 聂 淼

教师是课堂教学的组织者和引导者，学生对课堂学习活动的兴趣很大程度上要靠教师的评价来维持。教师的口头评价语是教师评价语的重要组成部分，贯穿于整节语文课堂。在《新课程标准》的带领下，小学语文课堂教学中教师口头评价语已经受到了重视，因此在课堂教学中利用口头的评价语来辅助自己的教学，为自己的教学添光增彩，从而使自己的课堂更具个人风采与特色则成了语文教师关注的问题。笔者通过观察研究发现小学语文教师在口头评价语上存在的一些共性问题。

一、存在的问题

根据观察与分析，笔者发现目前小学语文课堂教学中教师口头评价语的一些问题。

1.教师在课堂上使用的口头评价的语类型比较简单

目前，语文教师在课堂上使用的评价语的类型比较有限，不同类型的口头评价语使用状况有所不同。其中教师使用的直接肯定语频次最多，激励性评价语则明显少于直接肯定的评价语。在小学的语文课堂上教师口头的直接否定的评价语则寥寥无几，引导型与幽默式的评价语的使用频次也比较少。

2.同一名教师在课堂上的口头评价语的使用比较单一

笔者在课堂观察的过程中发现同一名教师在使用口头评价语的过程中内容比较单一，在她的语文课上评价语总是重复的几句，如：掌声在哪里？你的回答真好，你回答得很好，掌声送给他等。这样的评价语显然对激励学生的作用非常有限，孩子们听到这样的评价语如同听到“请坐”一样，这对学生接下来课堂的参与程度有着重要的影响。

3.不同教龄的教师在课堂中口头评价语的使用上有差异

笔者对教龄两年以下的教师与十年以上的教师的课堂教学中口头评价语的使用情况进行比较分析，我们不难发现，教龄在两年以下的教师在口头评价语的使用频次上较十年以上的教师少，其中间接否定性的评价语的使用差异最显著。

4.执教不同年级的教师在课堂教学中口头评价语使用有差异

笔者对一年级、三年级、五年级的语文课堂观察记录的情况进行总结的过程中发现，不同年级的教师使用的口头评价语的频次有所不同。低年级教师在课堂中的口头评价语的使用频次上明显多于中高年级教师。

5.教师评价语的方式会影响课堂氛围

根据观察的数据，教师在使用肯定性的评价语时学生的表现比较积极，课堂的氛围比较活跃，其中教师在使用激励语进行评价时上述表现最为明显。教师在使用否定性评价语时，尤其是教师对学生进行直接的口头否定时，学生的表现则比较沉默，课堂气氛也比较沉闷。

二、原因分析

笔者根据上述问题进行了有针对性的原因分析。

1.在笔者观察的语文课堂中，一些教师在课堂上占主导地位，在课堂任务比较紧张的时候，教师甚至为了赶上课堂进度而草草地对学生的回答进行评价，在学生的回答出现错误时，更是急着对其进行纠正，有时甚至会直接批评

笔者曾经也有些疑问，如果教师不及时对学生的错误回答进行纠正，会不会对学生的知识结构产生不良影响。所以，小学语文教师在课堂上进行口头评价的过程中应更加重视评价的多元性。在使用否定性的评价语时，教师已经关注到直接否定的评价语要慎重使用了。

2.针对同一名教师的口头评价语使用比较雷同的现象，我们认为是学科的限制

语文这一学科是人文类的学科，这就要求教师在进行口头评价时更充分地发挥语文学科的特点，但每名教师个人修养以及个人风格不同，有的教师在口头表达能力上比较欠缺，有的教师则喜欢让学生互评。

3.从课堂的预设角度来讲，新教师可能因缺乏相关经验而没有形成对学生回答的全面预设

新教师在备课的过程中可能因为经验缺乏对学生的预设考虑得没有那么全面，在课堂生成上也表现出经验不足，从而使自身的口头评价语略显匮乏。

三、解决策略

针对以上问题，笔者通过查阅资料与分析提出一些相应的建议。

1.教师应丰富课堂上口头评价的类型

教师应该多使用激励性评价方式，激励式的评价语激发学生的学习兴趣，俗语云：“教子十过，不如奖子一长。”善于发现学生的优点，在课堂上营造良好的学习氛围能够促进学生的发展。教师还要进行有效的评价，在进行否定性评价时增加间接否定的使用频次，多使用引导型与幽默式的评价方式，这将直接影响学生思维的深度与广度。

2.教师在课堂上进行口头评价时应采用多种评价方式

《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“授之以鱼不如授之以渔”，教师在评价学生的同时可以教授学生评价的方法，不断地引导学生进行自我评价、同伴评价及小组间的评价。学生在评价他人的同时也受到他人的不同的评价，可以有效地降低教师在课堂上口头评价语的雷同。

3.教师应从多个角度来评价学生

“多元智能理论”表明，人的智力分为动作技能、语言技能、空间思维等多各方面。在课堂教学中，教师要及时发现每个学生的闪光点并进行强化，尤其是在乡镇上的孩子，家庭教育可能略少于城市中的学生，因此在学校的课堂中教师更应该多对他们进行赏识教育，树立他们的自信与自尊。

4.教师应有针对性地进行口头评价

根据儿童生理和心理结构，不同年级的学生具有不同的心理接受能力以及知识结构。因此，教师在进行口头评价时，要注意针对不同年级学生的个性，调节口头评价语的策略和方式，并且使用不同的肯定性与否定性的口头评价语，对不同年级的学生做出不同的评价。

5.教师要树立终身学习观

新老师只有不断积淀自己才能厚积薄发，因此虚心请教，不断地学习与充实自己才能灵活自如地运用口头评价语。课堂教学中口头评价语具有生成性，教师在使用时只有通过实践来总结适合自己的方式，并且不断地改进才能使评价语在语文课堂中起到画龙点睛的作用，让我们的语文课堂熠熠生辉，大放光彩。

作为教书育人的老师，我们需要不断地提高自己的教学技能。课堂教学中，教师的口头语是教师言语智慧的重要表现，希望小学语文教师能够紧跟时代潮流，善用自己语言的智慧，在语文课堂中“妙语连珠”，让语言的智慧在课堂中缓缓“流淌”。