江苏省淮安生态文化旅游区沁春路小学 戴猛

小学语文新课程标准对学生的阅读能力提出明确要求，即“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。朗读是阅读教学的重要形式，在朗读过程中学生能够注于目，出于口，闻于耳，记于心，经历复杂的心智过程，这不仅能够锻炼其对汉字的感知与记忆，提升对词语的理解和运用，更能够锻炼学生对文本结构的分析与探究，提升对文本情感的体会与把握，培养审美素养，形成良好的人格品质。基于此，在小学语文阅读指导中，教师应立足学生的情感认知规律，围绕新课程标准要求，对学生的朗读能力的发展制定切实可行的指导方案。

一、多种方式，引导兴趣

兴趣是培养学生朗读能力的前提。根据小学语文阅读教学经验可以发现，学生在浓厚的兴趣下往往能够展开自主朗读，并在一段时间内保持良好的朗读习惯，但是，随着学生兴趣的淡化，朗读效果也逐渐降低。基于此，在小学语文教学指导中教师应重视兴趣对学生朗读的影响，并采取多种方式帮助学生保持兴趣，以形成良好的朗读效果。

在小学语文教学指导中，教师可以通过语言讲解等方式，提高学生认知，促使学生认识到朗读的重要性；可以示范朗读，在抑扬顿挫的朗读过程中，唤起学生朗读的欲望。例如在《对韵歌》的教学指导中，教师可以通过朗读展示文字韵律，吸引学生在充满节奏的文本中主动朗读；可以设计激励方法，让学生体会到朗读带来的喜悦，强化阅读兴趣；可以组织朗读比赛，例如在学习了《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》后，教师可以组织学生进行古诗词朗读比赛，在浓厚的文化氛围中提升学生对古诗词的理解。

二、夯实基础，提高效果

良好的朗读能力需要扎实的基本功，在小学语文教学指导中，教师应从低年级开始渗透朗读方法与技巧，循序渐进提升学生的朗读效果。在低年级朗读中教师应提出基本要求，如要求学生做到“五不”，即不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，保证朗读的准确、流畅。随着年龄的增长，教师应在吐字、发声方面加强练习，以提高学生朗读的艺术性。例如在吐字归音练习中，教师首先应要求学生在出字的过程中声母的发音部位准确、有力，在立字的过程中，要求学生做到“开口音稍闭，闭口音稍开”，在归音过程中干净利落，不拖泥带水；其次，应结合出字、立字、归音的过程，为学生提供具体案例，并做好示范，强化学生理解，如教师可以利用“自主———支柱、栽花———摘花、木材———木柴、推辞———推迟、私人———诗人、司机———实际”等词的对比练习，强化学生对平翘舌声母发音的掌握。当然，一些基本功的内容相对专业，小学生理解起来存在一定困难，这时教师应做好内容调整，完善解读，用形象、直白、有趣的方式加以渗透，以提升学生的朗读技巧。

三、示范朗读，体验情境

小学生阅读经验不足，知识储备不足，且对语言文字的感知能力存在局限。因此，在朗读过程中常常由于无法体会到作者的思想情感，而影响效果，导致朗读过程机械、僵化，缺乏美感。针对这种情况，教师在教学指导中，应通过示范的方式帮助学生体验文本情境，让学生在模仿中提升朗读能力。

在小学语文教学指导中，教师可以通过讲前范读的方式，引导学生融入文本情境。例如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文字优美，教师在课前导入中可以利用多媒体营造情境，让学生在想象中体会秋雨斑斓的色彩以及作者对秋天的热爱之情，进而在模仿中逐渐体会文字的魅力。教师可以通过讲中范读，引导学生深入体会文本的经典描写，例如《美丽的小兴安岭》一文以时间为顺序，描写一年四季小兴安岭的美丽，其中“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上”等句子表达准确且具有感染力，教师可以通过生动的朗读吸引学生注意，促使学生在文字的带领下融入小兴安岭的美景之中。教师根据文本中的经典描写进行范读，并通过指名读、自己选读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读等方式，促使学生与教师形成互动，以营造浓厚的朗读氛围，强化学生对文本的体验。

四、细品文本，提升感悟

朗读是一种艺术形式，是呈现语言文字美学价值的重要途径，而饱满浓厚的情感则是保证朗读效果的关键。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于个人的经历、秉性、审美等方面的差异，对于语言文字的理解自然也千差万别，而要想将语言文字中的情感淋漓尽致地展现出来，则必须要细品文本，感知其中的情感内涵，这样才能形成良好的朗读效果。在小学语文教学指导中，教师应立足文本，引导学生仔细咀嚼文字，联系上下文明白作者表达的情感，并逐渐融入情境，进入角色，将自身的情感体验与文字表达相融合。例如在《父亲、树林和鸟》一文的朗读指导中，教师可以利用角色扮演的方式引导学生经历情境，让学生展开对生活的思考，体会文本情感，提高朗读效果。

五、做好评价，巩固效果

科学的教学评价是培养小学生朗读能力的必要环节。通常在小学语文课堂上，教师针对学生的朗读结果，只是给出“读得很好”“感情不够浓厚”“还需要加强”等简单的评语，学生在教师的评价中无法真实了解自己的朗读水平，更难以纠正与改进。针对这种情况，教师应结合小学生的情感认知发展，设计朗读评价方案，从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评价，并给出合理有效的评语，通过评价与学生展开交流，促使学生在“读”与“评”的过程中巩固朗读技巧，深化对文本内容的理解与感悟，形成个性化的指导，最大限度提升学生的朗读能力。

综上所述，在小学语文教学指导中，教师应注重对学生朗读能力的培养，采用多种方式调动学生朗读兴趣，纠正朗读误区，加强示范指导，强化情境体验，欣赏文本内容，提升朗读感悟，做好朗读评价，巩固朗读效果，这样才能循序渐进培养学生的朗读能力，提升语文综合素养。