江苏省如皋市外国语学校 曹 洁

英语作为一门世界通用语言，在发展演变过程中，承载着厚重的历史文化，凝聚着人类文化的精髓。因此，在学习英语这门重要的语言学科时，需要充分认识学科的人文性特点，注重挖掘英语知识中的文化性元素，通过各种各样的学习活动和丰富多彩的英语学习资源，为学生营造具有浓厚的人文底蕴的学习情境，重视对学生进行文化思想情感的熏陶，使英语教学真正走出人文性困境，带领学生感受英语的独特魅力，让学生喜欢英语，自觉主动地学好英语。

一、借助解析词汇意思，丰富学生的文化认知

词汇作为英语知识体系的重要构成部分，是学生英语能力形成的必要基础。很多英语单词具有多种词性，意思也随着语境的变化而不同，承载着大量的文化元素，彰显了英语课程的人文性，也是增加学生文化认知的良好载体。在小学英语教学中，教师可以通过词汇学习环节，利用对词汇意思的多种解读，向学生传递相关的文化信息，丰富学生的文化认知，奠定学生文化素养的基础。

例如，在学习译林版《英语》六年级上册Unit 2 What a day!时，教师通过对本单元需要学生掌握的单词的分析，联系现实生活中的应用，对于“honey”“bee”两个单词进行了深层解读。“‘honey’本来是蜂蜜的意思，但现在我们经常可以听到关系亲密的两个人用‘honey’称呼对方。”教师说，“What’s the meaning of this honey?”学生们猜测，最后教师给出解释，“Honey in this condition means darling，baby.由此引申出了‘honeymoon蜜月’这个单词。”在学习“bee”这个单词时，教师出示了“as busy as a bee”这个有用的短语，让学生猜测短语的意思。由于短语中没有生词，大部分学生都可以理解短语意思是“忙得团团转”“非常忙碌”。教师为学生出示例句，“My mother is as busy as a bee.”学生借助语境深入理解，丰富了对英语文化、表达方式的认知。

丰富多彩的词汇意思承载着各种文化思想。教师通过举出恰当的例子，利用有效的语言环境，引导学生正确全面地理解词汇意思，感受词汇承载的文化思想，增加学生对英语文化的认知，拓展学生的文化视野，直接体现英语的人文性。

二、适时引入背景材料，增强学生的文化感知

英语教材中设计了精彩的语篇内容，成为训练学生构词成句、连句成篇能力的有用素材。为了帮助学生更好地理解语篇内容、主题，开阔学生的眼界和思维，引入和语篇内容密切相关的背景材料非常必要，而且意义重大，也是英语课程人文性的重要体现。教师通过对语篇内容的分析，选择适合的切入点，引入具有文化内涵的背景材料，灵活地组织学生进行解读，增强学生对文化思想的感知。

例如，在学习译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师在学生阅读Story time部分的对话之前，结合本单元的主题，根据小学生的思维习惯，为学生引入了有关“保护环境”的背景材料。“Now look at these short video.It is about protecting the environment.The name is Protecting Our Earth Home.”教师引导学生观看视频。“As we all know,we have the only one Earth.The earth is the mother of human beings.Now our Earth mother is polluted seriously.The water is no longer clear.The air is no longer fresh...”视频用简单的英文让学生感受到了地球环境被污染的现状，了解了保护地球家园的重要意义和可行措施。接下来，教师组织学生交流观看视频的感受，为接下来完成Story time的对话学习做好了准备，增强了学生的环保意识。

教师结合语篇内容精心选择适合的背景材料，在适当时候呈现出来，向学生介绍文化背景，引领学生感受其中的文化思想，向学生渗透不同的思想观念，培养学生正确的价值观念，为学生形成优秀的文化素养奠定基础。

三、依托开展主题活动，塑造学生的文化品格

围绕着不同的文化主题，设计形式多样的英语学习交流活动，可以为学生创设体验不同种族文化的机会，也充分显示了英语课程的人文性。教师根据英语教材内容，围绕着向学生渗透英语文化的总目标，采用组织学生开展各种形式的文化主题交流活动，促使学生沉浸在浓厚的英语活动氛围中，充分发挥文化思想的感染力，引领学生形成真实而深刻的文化体验，塑造学生的文化品格。

例如，在学习译林版《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，教师考虑到大部分六年级学生对《皇帝的新装》这则童话故事非常熟悉，在学生完成Story time部分的阅读之后，组织学生对这篇经典的童话进行角色扮演活动。“Boys and girls,most of you must be familiar with this famous fairy tale. There are some typical characters.”教师说，“Now it’s time for your acting this fairy tale.”接下来，教师让学生组建小组，分配不同的角色，最后，学生进行了精彩的课堂表演，创造性地应用了英语进行表达。教师组织学生进行课堂点评。学生通过各种角色的演绎，感受童话故事的道理，受到思想品格方面的教育，使英语课堂充满着浓厚的人文色彩。

教师依托开展不同类型的文化主题活动，为学生亲身体验博大的英语文化创造有利条件，促成学生之间的交流与分享，使英语课堂中包含着大量的文化元素，让学生亲身体会英语文化，对不同文化的深刻理解，形成优秀的文化品格。

四、通过交流成果感受，提升学生的文化素养

英语课堂上学生之间的交流与互动必不可少，是训练学生语言技能、促进学生英语能力发展的有效手段，也是学生传递文化思想、深入挖掘文化内涵的重要方式，也是体现英语课程人文性的重要途径。教师在组织小学生进行英语学习时，结合学习内容中包含的文化元素，通过引导学生大胆发言，使学生自由分享文化感受，交流文化思想，完善对多元文化的认识，有效提升学生的文化素养。

例如，在学习译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now时，教师在学生对于Story time部分的内容进行了初步理解之后，选择了“Mr Brown”的过去和现在的对比作为切入点，引导学生发现我国社会二十年来的巨大改变。“Twenty years ago,writing letters is the only way to keep touch with the relativesand friends.And then,the telephone isused to communication between people.It is a big progress.But now we can use mobile phone,internet to chat freely anywhere.”教师从通讯事业发展的角度进行了示范，然后组织学生交流，“What great changes have taken place in our lives?What do these changes proved?”教师提问，明确交流主题，学生在聆听、分享和交流中形成了正确观念和情感，增强了文化素养。

教师设计适合的展示平台，为学生交流文化思想的成果创造机会，促使学生之间进行分享文化知识，奠定学生的文化基础，交流对文化思想内涵的独特体验，提高学生对文化的感受力和理解力，辅助学生不断提升自身文化修养。

综上所述，英语是兼具人文性与工具性的语言类课程，学习内容呈现了丰富多彩的文化现象。教师需要清晰地认识英语学科的人文性特点，准确理解人文性的内涵，充分利用英语文化元素，依托文化的感染熏陶作用，提升学生的涵养道德、文化素养，打造学生优秀的文化品格，让学生终身受益。