江苏省南通市天元小学 刘海燕

游戏是小学生喜欢的一种活动。在数学教学中融入游戏会让学生兴趣盎然，推动学生更好地融入到课堂学习中，让学生的学习因为游戏的加入而更加有趣、更加丰富。所以在实际教学中，我们可以设计一些与教学内容相符合、能够推动学生学习兴趣的数学游戏，让学生在游戏中感受数学知识，领悟数学规律，探索数学世界的奥秘。通过这样的学习，数学课堂教学的效率会因为游戏的加入而提升。本文结合教学实际从以下几个方面，谈谈小学数学课堂中的数学游戏。

一、数学课堂中融入游戏的理论依据

游戏是课堂活动中的一种，教育家杜威在其著作中多次强调了操作和实践等活动的重要性，提倡让学生在做中学，这里的“做”自然也包含了游戏。在游戏中，学生的手、脑、眼、嘴会形成联动，增强课堂学习的效果，通过这样的学习，学生可以体验之前学习中一些数学知识的奥秘，可以在动手实践中构建数学的模型，这样做到在做中学，在做中悟，使课堂学习摆脱了“教师教，学生听；教师问，学生回答”的模式，从而达成学生对数学的深度学习，所以从这个角度来看，杜威先生的活动教学法是游戏教学的理论依据之一。

从另一个角度来看，兴趣是学生学习的最好的导师。在教学中加入游戏，学生的兴趣会提升很多，这就导致学生的学习积极性高，课堂参与度提升，而且游戏本身可以调节学生的注意力，缓解学生的疲劳，让学生在互动中产生更好的学习情绪，推动学生在课堂学习中最大限度地领悟。在学生的意识中，游戏代表着玩，这就要求我们将数学知识与游戏整合起来，学生就会爱上游戏，同时在游戏过程中习得知识，达成数学领悟。

二、数学课堂融入游戏的要点

游戏是学生喜闻乐见的形式，但是换个角度来看，游戏的出现会不会让学生的精力分散，造成学生的注意力不集中呢？面对这样的问题，教师在课堂教学中融入游戏的时候要注重游戏的内质，要让游戏与学习内容符合，要提升游戏的质量，用游戏吸引学生，引发学生的思考，用游戏推动学生的数学领悟。

1.贴近教学内容

课堂上的游戏是有针对性的，既要起到激发学生学习兴趣的作用，又要引发学生的思考，推动学生在游戏中感悟数学知识，提升数学思维。所以在设计课堂游戏的时候，教师要选择贴近教学内容的游戏，要赋予游戏教育的功能。比如在教学“用字母表示数”的时候，教师可以设计一个“数学魔盒”的游戏，让学生随机报出1～9中的一个数，然后从数字魔盒中会出来一个更大的数，在几次报数之后，学生会发现魔盒中出来的数与报的数有一定的关系，在引导学生发现规律之后，教师展开追问：像这样报数，还可以报哪些数，你可以用最简单的办法表示出输出的数吗？由此引导学生体验到用字母表示数的优势。

2.符合学生认知水平

学生作为课堂学习的主体，是课堂学习的中心，所以一切的教学行为都要以学生为本，以推动学生的发展为本。在设计游戏的时候，教师要考虑学生的兴趣点，考虑学生的抽象水平，考虑学生的认知能力等因素，让游戏真正打动学生，起到应有的作用。

三、将游戏融入数学课堂的策略

1.依托游戏的激趣功能，推动学生的参与

激发学生的学习兴趣是游戏的一大功能。在数学教学中，我们可以应用游戏的这一优势吸引学生参与到课堂学习中，给学生一个良好的开端，让课堂因为游戏而紧凑，而精彩。

张齐华老师在“认识平均数”的教学中就是从一个师生投篮对抗赛的游戏出发，引导学生一步一步接近平均数的概念的。在教学中，张老师营造了一个师生投篮比赛的情境，激发学生的好胜心，而在游戏中，教师给出的数据带给了学生一个又一个思考，使得学生在“怎样才能公平”“允许他再投一次”等问题的推动下体验到平均数的作用，感受到平均数在一些实际情境下的重要作用。不仅如此，学生还从中感悟到特殊数据对于结果的重大影响，将对平均数的认识推向了深入。

虽然这个教学环节中游戏的比重不大，但是教师通过游戏情境激发了学生的参与性，让学生身临其境，让学生有了关注点，从而开启了学生的数学探索之旅。

2.利用游戏的建模功能，推动学生的应用

数学建模是学生数学学习的关键，而在数学建模之后，如果教师总是用大量机械重复的练习来帮助学生巩固认识，那么学生的兴趣会降低，如果教师更换形式，用游戏来代替练习，让学生在玩的过程中应用之前学习到的知识，学生一定是兴趣盎然的。

例如在“周期规律”的教学中，我首先通过例题的教学帮助学生完成了数学建模：周期问题需要找到几个以此重复出现的事物作为一组，然后用除法计算的方法来解决问题。随后我设计了一个数学游戏：让参与游戏的学生可以自由选择自己排队的位置，然后参与游戏的学生每人一个字说两句七言绝句的古诗，说最后一个字的人被淘汰。在刚开始玩游戏的时候，学生只顾着高兴呢，根本不管游戏的胜负，进行了两轮之后，学生发现教师每次挑选的比赛选手人数不同，所以在上台选位置的时候，聪明的学生会追问教师挑选几个人参加比赛，然后根据参加的人数来决定自己站位的顺序。由此可见，学生已经从关注游戏本身转移到关注数学规律上，这样的游戏会推动学生对周期问题的理解，让他们对数学模型的认识更加深刻，应用更加娴熟，让学生的数学学习更加深入。

3.利用游戏的挑战性，推动学生的思考

数学游戏除了游戏本身的趣味性、互动性等，还要具备数学性，要让学生在游戏中感悟数学知识，增进数学思维能力。而学生在各种数学游戏中是比较关注结果的，利用学生的这种胜负观念，教师可以组织学生更好地完成游戏，激发学生的潜能，让学生在游戏过程中深入地思考，从不同角度来竭尽所能。

例如在“四则混合运算”教学中，教师将“算24 点”的游戏融入进来，以扑克牌的形式让学生随机抽扑克牌，然后利用抽到的数来算出24，学生在游戏的过程中争先恐后，而且他们不满足于一种方法，往往在交流结果的时候，学生会呈现出多种不同的方法，在一个学生给出自己的答案之后，其余学生会自发参与，对其他学生的方法进行判断和点评。这样的游戏就刺激了所有学生的参与，而且让学生在好胜心的推动下加速了思考过程，让学生从不同角度去探索多种计算方法，通过这样的游戏，学生不但巩固了所学的四则运算，而且找到了算24 点的技巧，有了几种惯有的思路。在课后学生还对这个游戏念念不忘，我建议学生可以在一些电子产品上玩一玩这个游戏，只不过要限制游戏的时间，学生欣然答应。

总之，数学游戏可以有效激发学生的学习兴趣，推动学生的数学思考，引发学生深入探析游戏背后的数学规律，让学生的数学学习更加深入，同时学生在游戏过程中会加强与其余学生的互动和交流能力，会因为胜负而更加投入，所以在教学过程中融入数学游戏是一种重要的学习方式，是对学生有益的学习方式，课堂教学效率也会因为学生的投入而提升。