江苏省南通市通州区通州小学 曹 洁

问题意识指学生发现问题、识别问题以及解决问题过程的心理状态，是学生面对出现问题努力思考，渴望解决的心理转台。问题意识的培养可以促进学生学习过程中积极思考，有利于培养学生科学的思维习惯以及质疑能力。人类求知过程是通过问题着手，不断寻求解决问题思路、方法，进而不断尝试，获得更多的知识与技能。那么如何在小学语文课堂上具体实施呢？

一、激发学生好奇心，引导学生主动提问

小学生正处于行为习惯、思维习惯养成的关键阶段，他们对新鲜事物充满好奇，但又充满胆怯。小学语文教师应该结合当下学生心理活动状态，在课堂上借助周围事物、环境来激发学生的好奇心，引导学生从周围事物以及书本知识中思考并发现问题，积极主动提出问题。同时，教师在面对学生的好奇心以及求知欲时，应该第一时间赞扬，耐心解答，引导学生自主思考探究，鼓励学生主动提问。

比如说，在教学五年级上册课文《太阳》时，教师不应该受应试教育影响，只讲解课文内容，忽视学生主观能动性培养。教师可以应用设疑的教学手段激发学生的好奇心，像是“你喜欢太阳吗？”“我们看到的太阳有几个？传说太阳有多少个呢？”“太阳大小你觉得有多大？温度有多高呢？”“太阳离我们有多远？”太阳是我们生活中常见的，但其中蕴涵的奥秘却很多，通过这些问题，可以激发学生好奇心，进而让学生带着好奇心、求知欲自主完成课文预习，并引导学生在预习过程中遇到问题可以及时提出，也可以做好笔记。教师留出提问和解答时间，让学生有时间提出疑问。在提问环节，教师应该及时给予表扬，认可学生的提问质疑精神。同时，教师应该保持耐心，细心为学生答疑解惑，或者带领学生一起寻找答案，让学生意识到提问是学习过程中的重要途径，且通过提出问题，可以进一步探寻答案。把问题埋在心里，既得不到解决，还会积累太多问题，最终导致学习压力一点点增加。

小学语文教师应该转变教学观念，注重培养学生问题意识。在教学过程中，教师应该积极引导学生自主思考探究，激发学生好奇心，引导学生产生质疑，提出疑问，寻求解决措施，从而获得知识，这样的过程可以逐步形成问题意识。

二、营造良好课堂氛围，引导学生自由提问

传统教学课堂上，教师习惯以自我为中心，一味讲解知识，与学生缺乏交流。学生在被动接受知识的过程中，几乎没有时间发言，更不要说提问了，且刻板的教师形象，让学生敬而远之，即使有疑问也不敢及时提出，长此以往，学生问题意识逐渐淡薄。教师应该明确以学生为教学主体，创造轻松愉快的教学氛围，让学生在课堂上可以自由、大胆发言，遇到问题也可以大胆提出，减少师生距离感，让学生做课堂小主人。

以《开国大典》为例说明，课文主要描述了中华人民共和国成立当天的盛大场面现场以及当时领导人、全国人民的开心庆祝场景。学生无法靠文字描述想象当时盛况，教师可以借助多媒体播放开国大典视频，让学生结合课文以及视频理解课文，感受文中流淌的民族自豪感以及爱国情怀，视频播放弱化了教师讲台形象。教师走入学生中一起观看视频，视频结束后，教师加入学生讨论，可以率先提出自己在阅读课文以及观看视频中遇到的问题，引导学生解答疑问，然后提问：“你们在阅读课文或观看视频中遇到了怎样的问题？你愿意说出来，和我们一起解决吗？”通过这样的形式，教师将课堂打造为一个影片分享会，学生在自由的发言环境中，大胆积极地表达内心疑问及想法。

良好的课堂氛围可以让学生感受到课堂学习乐趣，享受学习过程，拉近师生距离，让课堂变成轻松愉悦的学习场景，减少对课堂、对教师的畏惧，积极主动地配合教师，跟随教师指导积极思考，自由勇敢地发问。

三、教导学生质疑方法，引导学生正确提问

问题意识的培养不仅是培养学生的质疑能力，还应该引导学生学会正确提问。学生要学会在正确的环境中，根据学习状态，用正确的方式提出符合逻辑的问题，并清楚地表达，这有利于提高学生的思考能力。我们不鼓励学生为了质疑而质疑，或者未经过思考或深入了解就提出质疑。教师应该教导学生质疑方法，引导学生正确提问，促进学生综合素养提升。

在教学《鸟的天堂》时，教师可以在学生阅读预习的基础上，就文中的重点语句或者思想内容向学生循序渐进提出问题：“鸟的天堂是指哪里？”“文中主人公是怎么取道的？”“我们一共去了几次，这几次有什么不同呢？”“作者为何感叹那确实是鸟的天堂？”学生根据提问进行探究思考，自主阅读课文并深入剖析，在此基础上，教师再引导学生理解质疑的目的。质疑必须建立在预习基础上，在面对无法解决的问题时应该进一步深入理解，进而提出更疑难的问题，通过一步步深入提问，一步步掌握更多知识，学习到更多技能。

通过这样的指导，让学生明白疑问来源于了解，在学习中遇到无法解决的问题，通过深入学习解决问题，同时发现新的问题，通过不断发现问题、解决问题，进而掌握知识与本领，这是正确的学习方式，也是最佳的质疑方式。

四、引导学生善于提问，不断开拓视角

问题意识不仅是当下语文教学的重要组成部分，更是关系到学生思维方式、习惯的重要因素，往往会伴随学生终身发展。因此，问题意识培养不仅围绕课文、语文教学内容展开，更应该鼓励学生在课内外大胆、积极思考、提问。提问对象也不应该只是教师，可以是同学、父母、朋友，也可以是陌生人，而学生应该做到的是发现问题后，学会如何去问，提出的问题应该明确，符合环境。

在完成作业的过程中，学生如果发现问题，自己在独立思考后还是无法获得解决办法，就可以寻找同学帮助，提出问题。首先，要确保提问时间、环境符合提问情境；其次，提问应该明确，直接提出自己遇到的问题，需要什么帮助；其三，应该与同学一起探讨，积极思考，在自己理解的基础上才能算是学习到了相关解决办法。不仅如此，在日常生活中，遇到问题应该积极提出，不应该羞于提问，像是我们走到动物园，对于没有见过的动物，学生可以大胆询问饲养员动物叫什么、生活习性等，这样学生就会带着满满的收获离开动物园，了解更多动物，学习到更多饲养知识，而不是带着一肚子的疑问离开。

问题意识是影响人生活、学习的重要素养，作为语文教师应该担负起问题意识培养责任，不仅是培养学生语文学习过程中的提问质疑技能，还应该从学生的方方面面考量，一步步培养学生形成良好的问题意识。

总之，小学生尤其是低年级学生对外界及周围都充满了好奇，但很多学生因为对教师、对课堂的畏惧，很少会将疑问大胆提出，导致心中积累的问题越来越多，最终学习压力越来越大，学习积极性以及成就感都逐渐丧失，失去了学习动力。小学语文教师应该明确在教学过程的问题意识培养，带领学生一步步养成爱提问、主动提问、敢于提问、善于提问的好习惯。在这个过程中，教师应该尊重学生主体地位，巧妙应用多种教学手段，促进学生开动脑筋，积极思考与提问，促进学生逐渐养成勤学好问的学习习惯，学生学习语文的效果和能力才会真正得以实现和提升。