江苏省淮安市南马厂小学 张爱光

要想学好音乐，首先应该学会对音乐进行鉴赏，感受音乐所展现出来的魅力。小学时期是一个人的情感感知力最强的时候，能够对音乐情感产生最直观的理解与感受。因此，小学音乐教师应当注重在这个时期对学生的音乐欣赏能力进行培养，从而增强学生对音乐的学习兴趣，提高学生的音乐审美能力。如何将音乐欣赏课设计得有内涵又有趣味性，能够吸引学生积极主动地参与到课堂当中来，是每一位小学音乐教育者都应该进行思考与规划的重要问题。

一、将音乐与动作联系起来，激发学生的音乐兴趣

小学生的心智发育尚未成熟，看待事情并没有明确的是非与重要性的观念，往往只是凭借兴趣与喜好去做一件事情。因此，音乐教师通过恰当的方式引导学生培养对音乐的喜好与兴趣，对学生音乐气质与生活情操的培养有很大的帮助作用。对于音乐形式来说，小学生会更容易被旋律欢快、节奏鲜明、规律性较强与气氛活跃的音乐作品所吸引。并且小学生普遍活泼好动，喜欢宣扬自己的性格特点，因此音乐教师通过将音乐与动作结合起来，让小学生在聆听音乐的时候自由地舞蹈与活动，能够更直接地让小学生感受到学习音乐的乐趣。

例如，在《嘎嘎小鸭子》的音乐欣赏课中，教师可以为每个小学生准备小鸭子的玩具或头饰，组织小学生跟着音乐模仿小鸭子的行为与动作，感受这一首歌的节奏与旋律。再例如，在《玩具兵进行曲》的音乐欣赏课中，教师可以鼓励学生选择扮演自己喜欢的玩具人物与形象，并组织学生跟着音乐进行符合所扮演的玩具形象的动作表示，还可以根据自己的理解进行声音词的伴奏。比如选择扮演玩具士兵的小学生可以跟着音乐进行立正和踏步等动作，并模拟鞋子的声音与号角的声音，在表演当中了解音乐的性质与特点，从中感受到音乐所带来的欢乐与魅力，从而增强对音乐的喜爱与兴趣。

二、将知识与音乐联系起来，丰富学生的音乐储备

音乐欣赏的课程要求除了需要提高学生的音乐感知力，还应当丰富学生的音乐知识储备量，根据不同年级的学生特点进行不同层次的音乐理论知识的教导。在学生欣赏音乐的时候传授音乐知识，能够提高学生的学习效率，对学生的记忆、表达、想象、模仿、聆听等能力都有显著的帮助作用，而音乐欣赏能力也是由这些能力部分综合而成的。

在《我的祖国》音乐欣赏课上，教师首先为学生介绍了这部音乐作品的作曲家的基本信息，然后向学生提出“这部音乐作品的表现形式由哪些部分组成？”“这部音乐作品所要表达的情感主题是什么？”等问题，引导学生带着问题去欣赏音乐，最后用自己的语言表达将这部音乐作品描述出来。只有鼓励学生用自己的语言将自己对音乐的看法表达出来，教师才能够更好地判断学生对音乐的理解到底达到了什么程度，才能更好地调整自己的教学计划。当学生对音乐作品有了一定的理论基础，学生就能够快速地记住并背诵音乐的节奏与旋律。在不断积累理论知识与音乐旋律的过程中，学生的音乐欣赏能力也会越来越强，对音乐作品的主题与思想就会了解得更到位，学生自身的音乐素质也会有很大的进步。

三、将情景与音乐联系起来，增强学生的想象力

爱因斯坦认为，想象力是一种比学习知识更重要的能力，知识是在想象力的推动下被发现与研究出来的，想象力对社会与科技的进步有着重大的作用。音乐的学习其实就是一种想象力的体现，音乐与客观世界是相关联的，因此学生可以通过聆听与感受对音乐所表达出来的世界进行想象。家长或教师应该有意识地引导学生对音乐进行思考与想象，在想象的过程中进行场景的模拟，构思一个有趣的音乐故事，这样可以为学生提高音乐欣赏能力打下基础。例如，在《小白菜》音乐欣赏课中，教师身穿一件旧衣服跟着音乐演绎了一个失去母亲的孩子，引导小学生在音乐与教师的舞蹈动作中进行相关场景的想象。教师亲身演绎的音乐教学方式能够很好地启发学生对音乐故事与背景进行画面想象，从而在想象的画面中更直接地理解与感受音乐所表现出来的主题与情感，有利于拓宽学生的多面思维与想象能力。教师在演绎完毕之后还应当引导与提问学生的观看感想，鼓励学生积极地发表自己的看法，在这个过程中能够增强学生的语言表达能力和宣扬学生的个性特点。在师生互动的过程中，学生能够对音乐与课堂产生归属感和兴趣感，丰富学生的学习音乐的情感。

对教室进行符合音乐特点的场景布置也能够增强学生对音乐的投入。由于身处在具有仪式感的环境当中，小学生会无意识地重视课堂中将会发生的事情，因此对音乐的接收效果有很大的影响。例如在《草原小骑兵》音乐欣赏课中，教师通过在教室的墙壁上粘贴草原图片、在教室的角落与中间放置小型蒙古包，为学生营造一种身在草原的感觉。在小学生感受周围的草原氛围的时候，教师播放《草原小骑兵》的音乐，组织学生跟着音乐在教室中模仿骑马、射箭、跳舞等动作，充分发挥学生的想象力，将自己想象成为一名在草原上自由驰骋与保家卫国的骑兵，从而更深刻地感受音乐的情感表达。音乐播放完毕之后，教师鼓励小学生发表在想象与模仿的过程中自己的看法。通过这样的形式，不但能让学生直观地观看与感受到草原民族特色的风情，体会到民族音乐的魅力与感染力，还在模仿的过程中理解这首音乐想要表达的情感与主题，对提高学生的音乐欣赏能力有很大的帮助作用。

除了现场演绎与情景布置，多媒体的有效运用也能实现情景教学，为学生带来不一样的视觉感受与听觉体验，为学生感受音乐提供了有利的条件。教师在营造音乐场景的时候，应当以一种不明显不刻意的方式，让学生在无意识中投入到音乐的欣赏活动中，通过最真实的情感体验来欣赏音乐表达效果。例如，在《赤足走在田埂上》音乐欣赏课程中，教师通过多媒体设备进行黄昏景色、乡村小道、稻草残阳等景色视频的播放，并增加秋蝉高唱、田野蛙鸣等真实的背景声音，在这些元素当中播放《赤足走在田埂上》这首音乐，为学生营造一种身处于乡下田野的黄昏美景当中，在感受大自然的风光的情况下跟着音乐进行哼唱与歌唱，从而达到直观的欣赏效果。播放完毕之后，教师鼓励学生发表在观看与演唱过程中的感受，通过学生之间的感受交流与师生之间的问答互动增强学生对这首音乐作品的共鸣与体会，感受到音乐的魅力，从而能够更好地理解音乐与欣赏音乐。通过这种引导学生无意识地进行欣赏音乐活动的教学方式，能够将多媒体设备与音乐完美地融合到了一起，充分发挥多媒体的作用，很好地增强学生的音乐学习兴趣，活跃音乐课堂氛围，从而提高学生的音乐学习积极性。

综上所述，音乐是一种超越语言与行为的情感沟通方式。在欣赏音乐的过程中，欣赏者能够对人生进行更有意义的思考，对情感进行更深层次的表达，对于处于心智构建期的小学生来说，提高音乐欣赏能力有利于小学生未来的人生体会与情感体验更加丰满。因此，音乐教师应当在课堂上以多种形式对小学生的音乐学习进行引导，鼓励小学生以最真实的感受去理解音乐的内涵，加深对音乐的学习与理解，从而提高自己的音乐欣赏水平与音乐审美能力。