江苏省滨海县滨淮农场学校 张 丹

语文课堂是师生共同分享知识、传递信息的空间，也是交流情感、碰撞智慧的场所，教师要为学生营造和谐的课堂气氛，让学生有互动交流的机会。本真的课堂具有人文性，教师不仅要培养学生听、说、读、写的能力，还要让语文教学融入真、善、美，让学生表达对人生、对生命的感受。教师要摆脱功利的教学，要关注学生的可持续发展，要借助语文教学发展学生的人格，促进学生的可持续发展。

本真的语文课堂追求目标的多元，教师要改变只重知识技能目标的状况，要弹性设计目标，机智发挥自己的导引作用，及时调整教学目标，以实现目标的促学功能。教师要追求内容的丰富，要改变教学内容繁、难、偏、旧的现状，要融入学生生活、现代科技发展的内容，要联系学生的生活经验，让教学内容变得丰富。教师要为学生的发展选择恰当的学习内容，满足学生的学习需求。在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主宰，学生始终处于被支配的地位，师生之间难以平等地交流，教师要成为课堂教学的主导者，教师要以学生为中心，要因学而教，以教促学。教师要强化学生的主体地位，不以自己的意志强加于学生，要尊重学生、关爱学生，与学生进行平等的对话。课堂教学具有复杂性，教师要精心预设课堂，既要知道先说什么，后说什么，也要对原来的思路有所超越，加入弹性的成分，要将利于课堂的各种有利因素加以合理运用，提高课堂教学的效率。课堂预设是为了更好地生成，教师要预设课堂可能出现的多种可能性，要把握课堂教学中可能出现的亮点，要抛开所有预设，不断地整合资源，将预设融入到动态的课堂教学之中，让语文课堂充满灵性，富有生命活力。在传统的语文教学中，教师往往将分数作为衡量学习的唯一指标，认为有了分数就有了一切，教师要建立全面的评价，淡化评价的甄别功能，引导学生自评与他评，帮助他们认识自我。但在语文教学中，教学目标的制定常是顾此失彼，学生重视知识的掌握，而对知识的探索过程、情感的体验却视而不见。教师人为地割裂三维目标，不能着眼于学生的全面发展。教师只有将三个维度相互渗透，才能促进他们对知识的深度理解。教学内容应适应社会的发展变化，要与学生的经验建立联系，才能使教学内容丰富。教师如果分析过多，选用的材料过于关注细枝末节，忽略了学生的整体感受，影响了学生对内涵的理解。语文教学列举的例子与学生的生活相距甚远，难以引发学生的情感共鸣。部分教师留给学生表现的机会较少，学生总是围绕着教师的提问进行解答，师生之间的问答只是形式上的互动，没有实质的交流，难以引发学生思维的火花。部分教师刻意尊重学生的主体地位，不论学生的回答是否准确而一概表扬，这种盲目式的鼓励虽能使课堂气氛变得热闹，而偏离了教学目标。部分教师想方设法地引导学生“靠”向预设的答案，而对学生的独特见解视而不见，封闭式的教学无法促进学生的思维碰撞，也无法留有让学生发挥的空间。教师要抓住教学契机，因时而教，才能促进课堂教学的生成。教师的评价如果只注重智力因素，忽略了兴趣、情感、潜能等因素，就不能让学生清晰地认识自我。部分教师在检测中注重综合能力的考查，强调评价的甄别功能，忽略了学生思维的养成。

一、完善目标意识，活化课堂教学

教师要不断学习新课程理念，只有具备先进的理念、熟练的技能、丰富的知识，才能对学生的学习带来潜移默化的影响。教师要关爱学生、相信学生，为学生留有思考、探索的空间，给他们提供纠正自我的机会，以爱赢得爱，在学生遇到挫折时给予支持，在学生出现错误时给予理解，要激发学生的自主性，要教育学生、感染学生，做学生的表率。教师要制定明确的教学目标，树立生本理念，为学生的目标发展提供明确的指向。知识不是课堂教学的唯一目标，教师要明确“为何教”“有何获”。教师要依据教学内容以及学生的可接受程度机智地调整教学内容，为学生留有再发现、再创造的空间，这样能促进学生知识的建构、方法的形成、情感的发展。教师要以情促学，在学生遇到困难时及时提供指引，当学生缺少思路时，教师为他们搭建脚手架，当学生产生困顿时，教师要善于运用自己的教学机智，活化、趣化课堂，使课堂教学不囿于表面，因势利导地将课堂教学推进纵深。

二、唤醒沉睡自我，激发创造潜能

“自我”包括三个层面，经验的自我、社会的自我、精神的自我，而现代社会常追求物质享受和他人对自我的评价，而忽视了精神层面的自我追求，在生活中迷失个性。教师引领学生阅读儿童文学作品，让他们理解同龄人体验过的悲与喜，他们共同存在的困扰问题，以及刻意回避的往事，会引发他们内心的反思：我到底是个怎样的人？他们通过自省对自己进行再认识、再定位，对人生、自我、生命的认识会发生质的飞跃。如在学习苏教版六上《轮椅上的霍金》一文内容时，教者先向学生介绍高位截瘫的张海迪以顽强的意志战胜重重困难，掌握了好几种语言，翻译了不少著作的感人事迹，再向学生介绍霍金取得的辉煌成就。让学生走近霍金，了解他的成长历程，说说自己对这位奇人的感受。教者引学生用心灵与文本对话，感受命运对霍金的残酷，体会他用坚强的意志支撑着自己不断努力。学生用心灵与强者对话，抓住重点词句，畅谈自己的想法，感受他是被轮椅禁锢的知识英雄。学生与自我对话，从他回答女记者的话中读懂了什么？学生反思自我、唤醒自我，从霍金的感人事迹中体会他的乐观、坚强、执着，自己也要做一位生活的强者。

如今学生困顿于物质的追求，迷恋于虚假的情感世界，他们失去对生命意识的敏锐度，不能自主地体现自己的喜怒哀乐，在语文课堂上会出现人云亦云的理解。儿童文学作品的引入，让他们走出狭小的自我世界，真切体会同龄人的人生，促进自己对生命的理解、敬畏。生命有着丰富的内涵，教师要丰富教学手段，引领学生蕴咏文本，拓展学生的生命内涵，以丰富的情感拨动学生心弦，让他们认识到自己的各种潜能，使自己的同情心、好奇心逐步得到苏醒。

在语文教学中，教师要适度留白，为学生提供创造的空间，选择学生感兴趣的内容，让学生的大脑始终处于积极的状态。教师要引导学生探索问题，获得全新的思路，要通过有效的引导，使学生的思考变得更深入。

三、巧妙干预学生，捕捉丰富资源

当学生违反纪律时，教师不以“权威”压制学生，要借助情境集中学生的注意力，强化学生的合理行为，或通过暗示的干预、幽默的语言等灵活地干预。教师要善于观察学生的细节，合理解读学生的行为、表情，恰当地利用教学资源，将课堂中出现的问题转化为可用的资源，并适当地调整，帮助学生解决问题，促进课堂效率的提升。课堂上出现的情况会稍纵即逝，教师要有一双善于发现的眼睛，要激发学生的学习热情，将教学信息融入到教学之中，让课堂教学变得富有活力。

综上所述，在小学语文教学中，教师要追求教学的本真，要遵循学生的认知规律，建立目标意识，让学生的知识、能力、情感得到和谐发展；要唤醒学生的主体意识，巧妙干预学生，发掘学生的创造潜能，促进学生的生命发展。