福建省南平市光泽县李坊中心小学 曾柏进

趣味识字的根本目的是结合学生的认知规律以及心理特点，以激发学生的兴趣为核心内容，将枯燥转化为新奇，将呆板转化为活泼，将被动转化为主动，全面调动学生对识字教学的重视度，并引导学生保持积极向上的乐观情绪，实现快乐教学。

一、运用信息技术，创建趣味情境

小学语文教学中传统的识字模式相对枯燥和乏味，教师只是反复带领学生读和写，这种教学方式虽然比较简单和直接，但是学生却经常出现记不住的情况，机械式的反复读写极易引起学生的反感，出现识字能力普遍较弱的现象。小学阶段学生的注意力和耐心都相对较差，对识字教学的兴趣度较低，教师可以运用信息技术的优势创建一个轻松愉悦的学习环境，充分调动学生对识字的兴趣，通过动画等多种模式将文字生动地呈现出来，提高理解与记忆。例如，在学习《山行》一课时，这是唐代诗人杜牧的一首古诗，学生在学习过程中需要掌握的汉字为“寒、径、斜、霜”，学生不仅要会写、会读，还需要在此基础上进行分析和理解。教师在课前为学生准备多媒体课件，为学生播放关于《山行》的资料，借助图片、视频等的优势，还可以为学生配备背景音乐，帮助学生能够身临其境地感受到作者所描述的环境，然后将这几个生字用不同的颜色标注出来，引导学生展开反复朗读，并重点记忆和理解，还可以将这几个字在课堂上与学生进行深入的研究和分析，课堂教学也会达到理想的效果。

教师在识字教学过程中要注意结合学生的兴趣爱好设计教学方案，并制定完整的教学思路，注重每一位学生的参与度，利用现代信息技术的优势吸引学生的关注度，点燃学生对识字的兴趣和热情，轻松化解教学过程中的重点和难点。

二、运用游戏，引导趣味识字

小学阶段的学生比较活泼好动，对游戏抱有很大的积极性和主动性，但在传统教学中，学生面对大量的识字任务，学生的压力大，教师也苦于找不到良好教学方法。在新课程改革的不断完善与更新下，教师可以结合学生的年龄特点为学生设置相应的游戏教学模式，引导学生积极主动地参与到识字教学中，在游戏中学生的个性也能够得到全面的释放和发挥，增加教师与学生之间的交流和互动，促使教学更加富有乐趣。例如，在识字蝌、蚪、蛾、鲤、鲫、鲨的过程中，由于这几个字在学生日常的生活中并不常见，在实际学习过程中也比较困难，学生极易出现记忆困难或者是记忆混淆的情况，因此教师可以结合游戏的方式引导学生进行识字。角色表演非常适合小学阶段的学生，在表演中，每一位学生可以按照自己的理解尽情发挥，选择其中一个字或者是自己组成一个词进行表演，如蝌蚪、飞蛾、鲫鱼、鲤鱼、鲨鱼、螃蟹等等，并将这个词或者是字做成装饰戴在自己的头上，化身为一只小动物，模仿动物的声音、动作、表情以及外形等特征，学生在表演的过程中不仅施展了自己的才华，而且还加深了记忆。教师不要限制学生的思维，可以引导寻找课本以外的小动物进行游戏表演，对提高实际效益将会产生很大的帮助。

游戏识字教学是非常有潜力的一种教学模式，教师在运用的过程中，要合理选择教育游戏，以健康向上为基础，将识字与培养学生的能力相互结合，调动学生的自主学习意识，给学生充足的识字时间，引导学生在循序渐进的过程中感受文字的强大魅力。

三、运用联想，增强识字能力

在新课程标准的要求下，在教学过程中更加注重学生的想象力，只有在想象的空间里学生才能够发掘更多的知识，实现丰富的积累和创造。小学阶段的学生具有很强的想象力，在教学过程中引导学生进行联想识字，能够有效加深学生对汉字形、义、音的多重理解，深入了解我国造字原理和规律，在头脑中形成一套识字框架，还可以运用联想，有效锻炼学生的思维，强化学生的识字能力。例如，在识字咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕的过程中，教师可以先引导学生进行观察，并向学生提出问题：“请你仔细观察这几个字，发现这几个字有哪些特点？原因是什么？”“通过这些字，你还能够想到其他字或者词吗？”“哪些字词与这些类似？请列举出来。”在教师的提问下，学生发现这些字的共有特点是一个“口”字，通过分析后了解到这些词语都是通过口来表达的，咳嗽的过程中需要使用口，呕吐也是通过口来完成，唠叨和嘀咕都是形容口所发出的一种形容语言的词语。学生了解汉字的意义后开始展开联想，如沙滩、海、河流、沼泽，都有“氵”，还有大脑、胳膊、腿、脖、脚、腰，都有“月”，还有姥姥、妈妈、奶奶、妹妹、姐姐，都有“女”，在探索中不断联想，发现了汉字的更多规律，促进了学生思维的良好发展。

每个汉字都具有规律，教师要善于引导学生去寻找汉字的规律，通过启发学生联想展开学习。可以通过实物和图片展开演示和讲解，将汉字变成一幅幅绚丽的图画，充分运用象形的基础展开联想，实现识字教学的真正效果。

四、运用阅读，提高识字效率

阅读是增强学生识字能力的最好方式，学生在阅读的作用下能够获得更多的词汇。课本内容中的知识量有限，有些课本内容只是选自于一些优秀读物的片段，对于小学中高年级的学生来说，可以适当阅读一些名著来增加自身的阅读量，同时也能够锻炼学生的识字能力，用阅读打开学生识字的大门，增强学生的自主识字意识，帮助学生掌握更多的识字方法，促使学生乐于识字，提高识字教学效率。以《将相和》为例，课文出自司马迁的《史记》。在学习课本内容的基础上，教师可以引导学生展开课外阅读，学生在阅读的过程中必然会遇到很多生字和生词，学生可以借助词典、字典或者现代信息技术的帮助展开识字，还可以引导学生观看相关视频或者是动画，调动学生的多种感官参与识字活动，体会到汉字不是静止的，而是在不断活动与变化中创造出更多的精彩。

小学阶段是学生识字的关键时期，教师要引导学生充分动起来，通过多种方式调动学生的学习兴趣和热情，尽量引导学生阅读图画内容比较丰富的图书，在直观图画和鲜明色彩的刺激下，帮助学生有效提高识字效率。

总之，小学阶段的识字教学要以学生为主，通过兴趣引导学生去探索知识，帮助学生主动愉快地展开学习。教师在教学过程中要解放学生的学习天性，为学生创设轻松愉悦的学习环境，以趣味性为核心激发学生识字的动力，与学生一起共同探索汉字世界的无穷奥秘。