无锡市天一实验学校德育处主任 高和鸣

中队辅导员如何能良性地管理中队？与少先队员如何开展谈心，甚而做到可以交情、交心？如何真正走进少先队员的内心世界？这些一直是困恼中队辅导员的大事，而触摸这些事情的“神经”，真正地了解队员思想动态，笔者在实践中坚持做且比较有效果的是让队员们写周记。

实践证明，周记就像是打开队员心灵的钥匙，有效地架起了师生交流平台。它可以帮助辅导员辨识队员某些行为的真实性和隐秘性，了解中队发展动向，还可以隐秘地觉察到任课老师在队员心目中的地位，全面把握队员对在校生活的心得和情绪，分析少先队员的问题所在……因此，辅导员利用周记就显得很有必要。那么，辅导员到底怎样有效地利用好周记呢？本文试从周记的布置和批阅的策略上作为切入口，体会中队管理中的这一重要抓手的实际效果。

一、溯源周记的实际意义

周记这种沟通形式的诞生来自于四个方面实际影响。一是读书笔记的形式影响。让少先队员所读所见之感，见于笔端，养成事后有悟的习惯；二是日记的功能延伸。日记体的短期记载效应对个人进行阶段总结有很大的帮助。三是大事记的具体运用。单位部门内的重要的事件提醒记录和存档的启发。四是教学后记的启发。教师的教后反思也是一种自我心灵搏击和自我境界提升的有效途径。少先队员的周记是基于四个方面的综合和长期的辅导员实践而产生的。

少先队员记录的可以是生活中的一些不起眼的小事，也可以是时事评论；可以是中队的规范规则的执行反馈，也可以是入细入微的心理世界的表达。因此周记还是少先队员表达自己的正当途径、教师了解少先队员的有效方式；它更是一种载体，承载的是少先队员对道德、思想、情操和文化等的认知，辅导员对中队情况的宏观把握和微观细察的总控。通过周记,我们走进了少先队员的心灵,在写作与批改的过程中,与少先队员进行心灵的沟通，这些缘于周记的实用功能，如总结功能、反思功能、交流功能、疏导功能。因此，周记又是辅导员发现、处理、解决中队显性矛盾和隐性问题的有效途径。

二、周记布置的方式和策略

在平时的教育教学中周记又该如何布置和批阅的呢？周记的布置大致有两种方式：一种是定题式，一种是无题式。我在互联网上的一些辅导员博客里发现很多辅导员反对命题式周记，大多的理由和解释是不能真实反映少先队员情况或是批改起来没劲。而我认为布置的方式其实是一个动态的过程。可以说定题和无题，它们是相互补充的。定题式的周记，对于辅导员来讲其目的是统一全班少先队员的认识，其作用是形成一定的学习和舆论氛围，其效果是达到中队队员步调一致，积聚团队无形的力量。

布置定题式周记可以分阶段、分情形进行，如：新学期开始时，让少先队员较快地调整假期里的不好习惯，可以连续两周定题周记，如用“新学期你的打算”让每一个少先队员定下目标，积极乐观地引领自己在学习的航班上，信心的风帆张满，奋勇前行；用“我的学习状态之自我鉴定”引导少先队员进行自己反思假期学习态度，加强在校学习的正确认识。考试前后，让每一个少先队员认识考试的目的和考查的意义，如考前可以布置“面对考试我准备好了吗?”和考后可以布置“考试的意义是什么”，既要少先队员认真对待考试,更要让他们知道考试的价值,以及下一步自己所要重点所做的事。另外，在学校进行较大的集体活动、中队团队主题活动之后，还有对特殊的时事的看法等也可以要求统一命题,表达自己的所思所得。

无题式的周记对于少先队员来讲其目的在于真实呈现自我内心世界，其作用是锻炼少先队员自我发现，自主思考，学会自我反省，自我体悟。长期坚持其效果将会让少先队员大胆创新、敢于抒发情感，善于总结自己的所思和所悟，辅导员将更能真实地了解中队动态。因此，无题式周记具有随意性、发散性、启发性等特点。

三、周记批阅的要求和策略

有人说，批阅周记是件很累人耗力的事情，但是批阅周记除了累人耗力外，也是件很让辅导员激动、兴奋以及在课堂所没有的思考价值。批阅周记与批阅作文、日记又有本质的不同，作文侧重在写作方法和欣赏的层面，而周记侧重在心理层面上的无声交流。记得一位教育专家说：“现代孩子的心理问题是教育的一个突出难题。”是的，批阅周记必须注意其存在的意义和价值，因此批阅须及时、查阅须认真、分析须换位、解决须对症。

1.批阅须及时。少先队员在周记中所写所思,每一份都是有价值的。如金敏队员谈到尊重父母，她认为现在的孩子对自己现在拥有的太理所当然，这反而会害了我们自己，这种想法要在全班中宣读，具有说服力。能做到及时在书面上与少先队员一次谈心。如尹煜湖队员与老师的面对面谈话，因他不善口语表达，想用周记的形式与我交流。心理问题更要在第一时间内反馈和处理。如钱晨队员反映出对自己的学习成绩的困惑、迷惘甚至有偏激倾向，如果不能及时发现和解决，我想后果将不堪设想。

2.查阅须认真。不轻视任何一件少先队员所写事情，敏锐地感觉中队的隐性的问题，认真负责地撰写不同类别评语。如：通过周记评语向少先队员播撒爱的甘露，在掌握少先队员心理特征的前提下写出富有人情化的评语，能够激发少先队员强烈的创作欲望，只有这样，才能达到使少先队员身心健康发展、写作水平全面提高的目的。

3.分析须换位。对于一些难以接受的话语和少先队员的不成熟的看法,学会换位思考,找准出发点,引导和谈心。如翁扬刚从少年班分流下来时，一直带有仇视周围一切的神情和态度，不能融合到新的集体，周记中多处表示对生活没有希望。批阅到他的周记，我立即找来进行了长达两个小时的交谈，共同找到了症结所在。现在不是少年班就不谋少年班的事，换个心情，换个挑战的目标。后来的他在班中性格开朗，成绩优秀。

4.解决须对症。如少先队员触犯了学校校规等棘手的问题需要艺术处理。从苏州外国语学校转来的周某，对于队员反映上来的问题，我并没有急着找来训话，而是找到一个恰当的机会，委婉地指出，并表示自己对此事的强烈态度，让他知难而退。另外，少先队员认同辅导员对事不对人的处理方法，不能接受无限迁移“翻旧账”的批评。

四、发挥周记的诸多功能。

1.积极发挥周记的练笔功能。周记写作应让少先队员把内心想说的话说出来，想表达的情感抒发出来，一人、一事、一草一木，都可写入周记中。只要坚持不懈，正确引导，渐渐地，少先队员周记写得多了，材料的选择，字词的运用，自然也“水涨船高”了，这也可以叫做“不锻自炼”，对少先队员智力的开发，提高少先队员的文学素质也有很大作用。周记给予少先队员更广阔的创作空间，是作文教学的重要的课外延展。

2.充分展示周记的朴实真挚。周记写的是少先队员自己生活中的小事，或与队员、老师在校园内外的交往，或与家长、亲戚在家庭社会上的接触等等。所写的东西像不像决定着质量的优劣。真首先是真实，是身边的人，是生活中的事，是一个少先队员应有的人生体验。这个标准由少先队员说了算，从孩子眼里看真人、真事、真景。其次，一个孩子能用真诚朴实的方式看自然、看社会，他的心态不会偏离正确的人生之路。

3.多角度呈现少先队员心理。令我们辅导员头痛和棘手如少先队员的说谎、成绩退步情绪反常、“早恋”等诸多的问题都能在周记中反映出来，多角度呈现也能给辅导员拥有正确的心态和及时的处理意识。如我们班从苏州某学校转来的一名队员，转来的两个月内，他给任何一个老师的感觉都是不错，有礼貌且上课回答问题声音响亮。而就这两个月内，他却搅乱了三个女孩子的学习生活，情书已达上百封，在班内舆论极差，在学校也颇为人注意。但这孩子的表面文章极好，让我这个做辅导员的丝毫没有发觉，最终还是在周记里其他队员反映了出来，后来及时果断地处理。如我们班的孙某父母离异，表面看上去，是一个内向的乖巧的孩子，其实呢，这孩子的情绪异常，动不动就与队员争执，因此很多队员在周记中对他很有意见。

4.督促养成写周记的良好习惯。在长期的周记写作中，少先队员还养成了许多为人处世的体会，学会理智的处理事情。如写一事一个道理可以教会自己一事一得的情感体验；如想己之需，推他人之求，换位认识、求同存异的推己及人的大度处世；如敢说真话，敢做真人的求真务实的人生态度。 另外，命题式的周记和自选题式的周记，具有多重的价值，它们是互相补充，相互作用的。运用实施得当，将对中队的管理起到促进的作用。

综上所述，不管是布置周记还是批阅周记，都得用心经营，懂得周记这种沟通形式的积极意义，用心呵护每一个鲜活的心灵。这里让我想一则故事：惠施和庄子比谁种的葫芦大。为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施特别用心，每天勤快的除草、施肥。在同一片土地上种葫芦的庄子的做法却与惠施不同，他每天去地里转转，从不施肥，见没什么异常就自顾去做别的事情去了。不久，惠施的葫芦相继死去，而庄子的葫芦却长得特别好，最后结出了一个个大葫芦。惠施不解，前去请教：“先生，为什么我那么用心栽培，所有的葫芦苗都死去了，您从来不曾好好管理葫芦苗却能够长得好呢？”庄子笑答：“你错了，其实我也是很用心的，看到它们长得好好的，我当然不用去管理它们，而你不顾它们的感受，拼命的施肥、除草，哪有不死去的道理啊 ! ”故事不长，道理显见，用心对待少先队员的事，用心灵去和孩子交流，了解所需，方知所给。用适合的方式做恰当的事，构筑辅导员周记沟通平台，才能让中队的管理和引领做到得心应手、水到渠成，让中队的队员在民主和谐的环境中健康成长。