○沙河市第六小学 许利芳

课堂提问不仅是引起学生注意、激发学生兴趣的重要方法，它还可以推动课堂教学的顺利进行、检查教学效果，是教师及时接受学生反馈信息的重要途径。

一、忌命令威吓，宜以导为主

教师把问题强压给学生而不予引导，学生迫于老师的命令勉强思考，视问题为负担，思考的深度和广度就会大打折扣。久而久之，学生产生畏惧心理和逆反心理，对学习也会失去兴趣。

提问宜以导为主，因为学生是教学的主体，问题是为学生的“学”而提。只有提问有引导性，才能激起学生想“学”的胃口，才能让学生在引导的基础上掌握学的方法。

二、忌步步紧逼，宜围绕目标

教师不要提问题太多太难，学生会觉得老师像拿着枪的士兵，走一步打一枪，步步紧逼。这样不但不会提高学生的积极性，还会适得其反。

课堂提问宜围绕教学目标有针对性地提问，既要发挥学生认真思考的积极性，又要难易适中，让学生体验到成功的乐趣。蹦一蹦就可以摘到果实，才能激起学生的探究欲望。

三、忌繁杂无序，宜换位提问

问题设计要围绕目标，但忌繁杂无序。如果问题之间没有联系，即使教学目标能勉强完成，也会让学生理不清问题方向。

要想问题有效，宜换位提问。“换位提问”是师生提问角色的换位。新型的师生关系是平等，老师能问学生，学生也可以问老师。换位提问可以激发学生的表现欲望，教师也可以了解学生对知识的掌握情况，从而改进教学。

四、忌自问自答，宜培养能力

教师经常性地自问自答容易养成学生的惰性心理，提问的作用也就消失了，还容易造成“满堂灌”和教师唱独角戏的尴尬。

课堂提问应让学生掌握知识的同时，学会学习的方法。部编版教材《道德与法治》的编者之一左兆军老师曾谈过辅导学生作文的经历，左老师让学生观察校园里的一棵树，学生说：“那棵树长得非常茂密，就像是一把绿色的大伞。”左老师说：“你们看到的树是课文中描写的树，不是自己观察到的树。树下有很多树叶，你们觉得颜色浅的树叶味儿大呢，还是颜色深的树叶味儿大呢？”学生赶紧再跑过去观察。一会儿，争先恐后地说：“老师，一开始我以为颜色深的树叶味儿大，没想到颜色浅的树叶味儿大”。左老师又接着问：“那么颜色浅的树叶是从哪里掉下来的？颜色深的树叶又是从哪里掉下来的？”学生又傻眼了，赶紧再跑过去观察……就这样，在左老师的引导下，学生足足观察了两个小时，正是因为左兆军老师的引导，让学生在回答问题的过程中，学会了观察和思考。