朱春锋 （江苏南通市通州区实验中学）

初中学校在开展德育工作时，应当注意个性化的问题，也就是考虑到本校实际情况，及时更新教学理念、调整教学策略，而在此过程之中，若是方法失当，往往收效甚微，甚至适得其反，究其根本原因，正在于缺少课程高度。

一、发现有价值的德育资源

相关工作者应当致力于多元化德育资源的开发，使之充盈校本课程的内容。在进行初中校本德育课程开发前，各校所处地区的地域文化基础，以及建立于其上的特定人文资源，包括文化遗址、历史名人、革命遗存、民俗运动等，均蕴含着相当丰富的人文内涵，值得给予充分的重视，在开发校本德育课程的时候，应当先对这些资源加以了解，在充分调研后选择其中的德育素材，使之纳入德育课程内容之中。

在进行初中校本德育课程开发前，各校本身所具有的潜在教育资源也应当引起重视。如学校文化便是一项非常突出的内容，它承载了学校自办学以来的优良传统，如果能够利用校园橱窗、校园广播、校园网站等形式，将整理挖掘出的学校文化内容展示出来，对于德育资源的提取将具有重要推动力量，具体操作中，可将这些内容编制为专门的部分。

学科素材是初中校本德育课程开发实践中更加具体的资源内容，在进行校本德育课程开发时，教师需要善于发现各个学科之中与德育教育相关的切入点，并将其作为专门的德育素材提炼出来，并在此前提下，使之成为目标明确、价值突出的德育教材专项部分，如历史学科与爱国精神、心理学与社会角色定位等，这种将德育校本课程与学科素材融而为一的开发形式，能够让德育教育有机会渗透到学生学习生活的各个方面。

德育校本课程本身应当具有系统性，学校出于达到德育教育目标的考虑，会开设相关的品德修养课程以及各类教育活动。在课程开发时，这些课程与活动应当具有足够的系统性，从而使初中生得到完善的品德养成教育，促其形成健全人格。

二、开展优质化的德育活动

在发现有价值的德育资源之后，开展优质化的德育活动是校本课程开发的关键，它可以让校本课程的形态更符合学生心理期待。通过观察国外成功德育课程范例，可以发现实践的价值非常突出，可是在我国传统德育课程模式之中，这一点并没有真正体现出来。为了弥补这一短板，初中教育者应当多开发一些与校本德育课程相关的实践活动，使学生有更多体验德育氛围的机会。举例来讲，使德育校本课程融入主题班会活动便是一种值得提倡的做法，学生可利用此机会，进行与德育内容相关的讨论。除此以外，增加社会观察与实践活动，或者让学生利用参观与访问的机会走出校园，从而获取深刻的德育体验，也会取得比较理想的效果。总的来说，无论采取何种德育活动，优质化的标志既在于活动本身结构设置的合理性，也在于其对校本课程内容接纳的程度，这一点值得给予充分关注。

三、形成多样化的德育文化

初中校本德育课程开发实践，应当有多样化的校园德育文化相辅助，最终形成宏观的校本课程特色。也就是说，若单纯采取文字形态，则德育课程难免会出现死板的问题，教育意义不够鲜活。此时，德育景观之开发、德育文化环境之构建，将起到必要的调节作用。例如，学校可以根据实际情况，建设学校史迹展览室，让学校发展进程中起到特殊作用的人物与事例为学生所了解，使学生接受本校特色突出的生动德育教育。类似的文化建设辅助做法还有很多，这些做法均可从德育景观的角度，以一草、一木、一花、一石等看似不经意的角度，帮助完善校本德育教育环境。

初中校本德育课程开发实践问题的解决，并非朝夕之功可以毕至，相关人员应当认识到这将是一项长期且宏大的工程，出于使开发过程顺利完成的考虑，需要从基本方向及实施细节等多个角度进行探索，特别是要发现有价值的德育资源、开展优质化的德育活动，并且在校园文化建设方面做出辅助性的贡献。唯其如此，拥有校本特色、符合校本精神的德育课程才能得到有效开发与充分利用，从而为学生德育发展服务。