吴 倩 都秋薇 尹天子

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550001）

一、文献综述

生活满意度（Life satisfaction）通常是指个体对自己目前生活情况的主观评价与在心理上产生的满足程度。Shin等人最早将其定义为个体依据个人所选标准，对自己当前的生活状况做出的主观性综合评价，这一评价的主观性会使个体在一段时间内感受到相对稳定的特殊情感体验，从而对个体今后的生活目标与行为追求产生重要影响［1］。随着主观幸福感研究的兴起，生活满意度逐步被认为是评价个体一定时期内生活质量的重要心理参数，也被视作了衡量主观幸福感的有效指标。它的结构包含多个层次和维度，国内现多采纳的是张兴贵等学者研究中所概括出的六个方面，即对友谊、家庭、学校、环境、学业和自由的满意程度［2］。

对青少年学生而言，学校作为他们在成长学习中的重要生活环境，不仅会对他们生活满意度的形成起到重要作用，同样也会对其毕生的发展造成一定程度的影响。为解决学生在学校生活学习过程中所产生的适应危机或者学业危机等问题，国内外学者开始对学校归属感投入越来越多的关注。最早对学校归属感（School belonging）下定义的是外国学者Goodenow，他认为学校归属感是指学生是否能够在校园生活中获得被接纳、尊重和支持的感觉，以及能在参与到学校活动中时感受到自身的重要性［3］。国内目前对其定义较为详尽的是由包克冰等学者所提出的，他们认为学校归属感是指学生对其所就读的学校在思想、感情以及心理上的一种认同和投入，学生自愿担负起校园生活中的各种责任和义务，并乐于积极主动地参加学校组织的各项活动［4］。……