江苏省淮安市实验小学 王建峰

古人云：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”这句话告诉我们好文章都是改出来的。唐代诗人贾岛在《题李凝幽居》一诗中字斟句酌，方得“鸟宿池边树，僧敲月下门”的佳句。宋代诗人王安石在《泊船瓜洲》一诗中反复推敲，才有了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的千古流传。

《语文课程标准》中对小学高年级段有关习作修改也提出了要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”语文教师应科学有效地实施策略，指导学生灵活地运用科学的评改作文方法，逐步提高学生的习作评改能力和习作水平。

一、以优秀作文为范例，给学生评改指明方向

在习作课前，教师应该首先浏览全班学生的作文，对全班整体作文情况具有比较全面清晰的了解，这也是课堂习作评改指导的基础。一个班级四五十篇学生的作文，往往水平是参差不齐的，既有优秀文质俱佳的作文，也一定有不少存在各种不足的问题作文。优秀的作文固然可喜，可以成为学习的榜样，而问题作文则更值得老师和学生去关注。

要想指导学生学会评改作文，首先要让学生知道什么样的作文才是好作文。班里优秀的作文为我们提供了一个很好的参考。优秀的作文无论是在文章选材、层次结构，还是遣词造句上都有诸多可取之处。在习作指导课上，教师将课前挑选好的三篇左右优秀作文用多媒体设备逐篇展示出来，指导学生认真阅读文章，从文章中心、内容选材、层次结构、遣词造句多个方面找出习作的优点，学习赏析，交流方法，以优秀的作文作为参考，明白“好文章”是什么样子的，从而将习得的好方法为己所用，也给自己的习作评改指明了方向。

二、以问题作文为教材，教学生评改文中不足

习作评改，就是为了修改文章的不足之处，以使文章达到更好的境地。因此，在学习评改作文过程中，学生首先要知道什么样的文章是有问题的，有什么样的问题，进而学会去查找文章中的不足加以改进，从而使文章写得更好。

由于同一个班级孩子的作文水平参差不齐，因此教师指导学生剖析问题、改正问题显得尤为重要。教师课前精心挑选三篇左右不同类型的问题作文，课堂现场注意展示，引导全班学生仔细阅读、主动发现问题、提出修改意见，然后由教师现场示范，由浅入深地进行规范修改。浅层次的修改，应该是围绕文章是否有错别字、语句是否通顺以及标点符号等，在文章中运用正确的修改符号进行修改，让学生学习初步改作文，进而对文章的遣词造句、表达方式进行合理的修改，让学生学会从语句表达上修改作文。修改文章的更高层次则是对习作中心的把握，选材是否合理、是否具有典型性，文章的结构层次是否清晰等，指导学生掌握好方法，有步骤地进行习作修改的指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。

三、以自我作文为蓝本，让学生自主评改习作

现代语文教育家叶圣陶先生曾说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生写作文是基础，而学会自改习作则是把文章写好的关键。教师指导的前两点方法，为的就是让学生把习得的方法、技巧运用到自己的习作修改中去，使学生乐于、善于评改自己的习作。

学生初次写的作文大致相当于草稿，难免会存在或多或少的问题。当教师在课堂上以优秀作文和问题作文分别进行示范后，回过头来再看之前的作文，一定会发现自己文章中的优点，尤其是发现文章的不足。此时，让学生运用所学技法自主修改作文起到了“趁热打铁”的效果。

通过教师前期的指导，学生已经能够较好地掌握修改习作的方法和技巧。自主评改作文应首先建立在反复朗读文章的基础上，大声地反复自己的文章有助于更加了解自己的文章。核对文章主题、内容与习作要求的中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当等。边朗读边推敲，仔细品读语句，将自己的好词好句圈画出来。对于发现问题的文章段落或语句，结合教师指导的技法，再回到经历过的事件中再去体验，再消化，进而将文章以更好的形式呈现出来。对于个别问题较多的习作，完全可以“推倒重建”。

四、以同学作文为参照，放学生相互评改习作

学生能够自主评改作文还不够，因为每个学生只了解自己作文的情况。为了更好地拓宽学生评改习作的知识视野，提升学生的习作水平，让学生相互之间评改作文，在合作交流的实践中获得评改习作的知识经验和方法技能。

放手给学生相互间评改习作，既可以采取个别评改的方式，也可以采取小组合作评改方式。实践表明，个别评改更具针对性，而小组合作评改的效果更好。小组合作评改方式，即根据学生的习作水平及评改能力不同层次，将学生按组内异质的方法分成4 人一组，由小组长负责，组织学生共同进行讨论、交流修改。由组内一名学生随机大声朗读某位同学的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完之后，由组长组织同学按老师的评改要求逐一讨论、评改。对于存在争议的问题，还可以扩大讨论的范围，教师适时地参与进去，予以合理的指导。当修改讨论的结果达成一致后，有小组内专人做好记录、写好评语，并在全班范围内进行互评交流，说说优点、谈谈不足及改进建议，从而促进全班习作的共同进步。

学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作也是教师语文教学实践中的重要内容，而指导学生学会评改习作则成为“重中之重”。教师在习作教学实践中，充分发挥学生在其过程中的主体作用，指导学生灵活地运用所学到的评改技法，通过自改、互改等多种形式修改作文，坚持在每一次的习作之中将评改工作做得扎实有效，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，促进学生素质的全面提高。