韦 晴 胡晓毅

（北京师范大学教育学部特殊教育系 北京 100875）

一、引言

目前，随着现代社会的进步和知识经济的到来，我国愈来愈重视特殊教育事业的发展，为提高特殊教育质量，强调要促进特殊教育教师（简称“特教教师”）的专业化发展。《特殊教育提升计划（2014-2016年）》针对我国当前特教教师专业水平有待提高的问题，提出了特教教师专业化发展的客观要求[1]。2015年颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》指出，特教教师要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能[2]。为适应当前特殊教育发展的需要，特教教师的专业化发展主要包括两个层面，一是具有良好的教师职业道德，二是具有合格的教师专业知识与专业技能。有学者认为，“教师专业伦理”比“教师职业道德”更能准确表达教师专业化的内容，因为教师专业伦理产生于教师专业化发展的现代社会，更能区别于传统的教师职业道德。同时，教师专业伦理是指教师专业行为所必须具有的伦理特性，是教师作为一种专门职业的特殊道德要求和准则[3]。更能体现“专门职业”的内在属性与要求[4]。基于此，本文将从“专业伦理”层面探讨当前我国特教教师专业化发展所需的道德要求与准则。为实现特教教师的专业化，专业伦理的建设将会是重要的而且是首要的内容。由于特殊学生身心发展的特点和特殊教育需要，特殊教育对特教教师的专业伦理建设提出了更为严格的要求。……