王钟锐

（廊坊师范学院，河北廊坊 065000）

专门职业性专业认证（简称专业认证）是由专业性认证机构实施的专门性认证。它由专门职业协会、该专业领域的教育工作者一同进行，为进入专门职业界工作的预备教育提供质量保证，是资格认证的一种。[1]专业认证源于美国，经过多个国家的多年实践证明，是保证和提高高等教育教学质量的有效手段之一。

近年来，随着我国高等教育教学迈入内涵式发展阶段，教育部高等教育教学评估中心将其列入了工作重点，有计划有顺序展开，逐渐形成认证体系，与评估体系、监测体系和信息公开体系一起，构成了教育部的四大质量评估监控体系，是我国高等教育质量监控的重要一环。2006年、2008年我国先后启动了工程教育专业认证和医学类专业认证。经管类本科专业的认证始于2015年，启动较晚，但是迅速得到了国际认可。西南财经大学、厦门大学、对外经济贸易大学等多家高校的多个经管类专业通过了二级、三级认证。可以预见，在不久的将来，这项工作将随着“一流本科”、“一流专业”的建设推广到全国所有高校的经管类专业，也必然对其课程设置提出新的要求。

大学英语是本科生的公共必修课程之一，随着教育部《大学英语教学指南》（2017）的颁布，各高校纷纷依据本校的实际情况及《指南》的要求，谋划更加全面的课程体系，纷纷开始在通用大学英语（EGP）的基础上，强化专门用途英语（ESP）课程和跨文化交际类课程的建设。本文将从专业认证的角度，谈一下面向经管类本科生的大学英语课程体系中ESP课程设置的几点思考。

1 我国ESP课程研究的基本情况

ESP（English for Special Purposes）即专门用途英语课程，不同学者给予了不同的定义，但是普遍认同：专门英语是英语语言教学的一个分支；是一种教学途径；是一种多元化的教学理念；是一个特定的语言范围。[2]我国学者从自20世纪70年代末开始关注ESP教学，蔡基刚、季佩英、刘润清、王守仁、杨惠中等专家都曾进行过深入研究。到目前为止经历了三个阶段：第一阶段，理论探索阶段（1994-2003），在这一阶段国外的大量关于ESP课程设置的理论及研究成果被介绍进来。第二阶段，试点性实践阶段（2004-2014）。在这一阶段复旦大学、重庆大学、宁波诺丁汉大学、西安交通大学等进行了实践。在其他一些院校开设的拓展课程、或者后续课程中也有ESP课程，但总体来说对其重视程度不够。第三阶段，深入发展阶段（2014-）。2014年6月中国专门用途英语评估测试研究与发展中心成立，标志着专门用途英语教学在全国的推开。[3]各个高校纷纷设置了ESP课程。

国内ESP课程设置研究存在以下两个问题：1、纸上谈兵居多，缺乏社会调研，需求分析不够充分。2、ESP课程缺乏针对性，没有针对经管类本科学生ESP课程设置的具体研究。

2 基于专业认证课程需求分析

专业认证的基本原则是“学生中心，产出导向，持续改进”[4]，按照这一要求，课题组就经管专业本科生的ESP课程设置进行了需求调研。

2.1 针对用人单位的调研。专业认证倡导以产出为导向，设计课程体系。为此，课题组设计了访谈问题，走访了多家企业，调查岗位所需的知识素养、职业技能、工作范围等。主要访谈了毕业学生、用人单位的直属领导、单位对应的服务群体。涉及问题包括：某个岗位需要什么样的知识、技能。员工某个岗位工作需要何种能力。

2.2 针对在校生展开调研。专业认证的理念是以学生为中心，一切教学环节都要围绕学生的成长成才，课程设置同样如此。课题组对在校生做了问卷调查。涵盖：1.对学生学习水平的了解。2.学生对于大学英语学习的感受。3.学生的职业理想。4.学生对大学英语ESP课程的了解。

2.3 针对经管专业的教学管理人员进行调研。课程之间是相互联系的有机整体，一套科学的培养方案需要专业课与公共课的结合、互补。大学英语教学需要与专业课程目标一致，助力于人才培养目标的完成和毕业要求的达成。因此，课题组走访了经管类专业的教学管理人员，就专业课开设的情况及学院对大学英语教学的期待摸底。

3 分析结果

3.1 毕业生和在校生都对通用大学英语课程给予了肯定，认为其可以有效提高学生的英语综合能力。用人单位也认为我校毕业生走上工作岗位后能胜任日常的口语与书面语交流。

3.2 上述三方都认为，学生缺乏专业领域的英语知识，毕业生在求职时信心不足。走上工作岗位时需要“师傅”指导和帮助，成长较慢。教学管理人员提到，学生在英文文献阅读方面差异很大，很难完成阅读外文文献的任务，不能在学术会议上发言。

3.3 上述三方均赞同开设ESP课程，提升学生的英语综合运用能力的同时提高职业素养。67%的在校生赞同开设与未来职业、岗位相关的课程。75%的学生赞同开设与考研、增强学术阅读能力的课程。

4 经管类本科生ESP课程设置

基于以上结果，课题组对我校大学英语课程体系做了调整。发挥大学英语人文性的特点的同时，突出其工具性的特点。保留通用大学英语，确保毕业生能够后具备流畅的英语日常交际能力。同时，提高学生的职业英语能力和学术英语阅读能力。第一、二学期开设GEP课程，使学生具备日常交际中较简单的交流能力。第三学期开设与学生未来职场、职业有关的专门用途英语，帮助学生提升用英语从事工作、专业沟通的能力，包括，“会计英语”、“法律英语”、“管理英语”、“物流英语”、“商务英语”等。第四阶段开设ESP学术英语（经管）、跨文化交际等，帮助学生习得阅读英文文献能力及跨文化沟通能力。

5 总结

我校自2016年起实施上述改革方案，形成了特色鲜明，针对性强的课程体系。在专业性知识和通识性知识方面同时支撑毕业要求的达成，提高了人才培养的质量和效率，受到了学生、社会和二级学院的多方肯定，为经管类本科专业认证提供了有力的保障。