郑洁 李晓京

摘 要：图画书即“画出来的书”，近年来受到越来越多的幼儿园、家长的推崇。家长和孩子一起创编故事、设计排版、亲手制作，共同完成一本原创图画书，不仅可以促进幼儿的艺术理解力、语言表达力、创造力的发展，也会为幼儿埋下希望的种子，为孩子的童年留下美好的回忆。

关键词：幼儿;图画书

那么，如何梳理幼儿天马行空的凌乱表述？如何把握幼儿创编故事情节的节奏？如何对幼儿的初始语言进行艺术加工？如何合理設置图、文的关系及比重？如何选择恰当的形式整体设计？如何发挥细节的助力作用……这些都需要教师给予家长个性化的专业指导。通过三年的实践，我们总结出亲子原创图画书的三条指导策略，发挥了很好效果。

一、确立故事主题

主题是图画书要表现的中心思想，它关涉到幼儿及其家庭的生活背景、生活经验和艺术创作灵感。亲子图画书创作的主题需要符合“三个源自”：

（一）源自幼儿意愿

《纲要》中指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”在主题拟定过程中，家长可以与孩子进行充分的引导交流，倾听孩子的心声，了解孩子的需求，体会孩子所要表达的情感，再确立故事的主题。

（二）源自幼儿生活

家庭成员间的琐事、生活中的小事件、孩子与同伴间的游戏等等都可成为故事的主题，这就需要家长多关注幼儿的日常生活，捕捉灵感。例如：小二班韩佩璇小朋友怕黑，爸爸带着孩子与音乐小兔捉迷藏、玩手影游戏、看露天电影……在韩佩璇家庭的亲子图画书创作把自己从最初对黑夜的恐惧，到在爸爸的陪伴下克服恐惧、享受黑夜游戏的快乐娓娓道来，最终创作出以“克服对黑夜的惧怕，鼓励孩子养成坚强勇敢的良好品格”为主题的《黑，你好！》。

（三）源自幼儿需求

主题的设定要与孩子的年龄特点及能力水平相结合，让孩子在创编与分享中获得认知、社会性、情感等多方面提升。大班卢玥伊小朋友家庭创作中，我让家长更多去发现孩子生活中的兴趣点，关注孩子乐于动手体验、乐于与同伴分享的事情，感受孩子的情感体验……最终，卢玥伊在父母的陪伴下以“小豆苗成长记”为主题，将自己培育小豆苗的经历编写成原创图画书——《丸子妞与小豆苗》，并在原创绘本剧场中与大人同台演出。

二、撰写故事文本

故事文本是图画书的蓝本。确立主题后，家长需采用启发式谈话、针对性观察、游戏式交流等方式记录、收集文字资料，并对孩子的初始语言进行简洁梳理及艺术性加工，形成丰富、形象、生动的图画书语言，最终完成的故事蓝本要达到“三个呈现”：

（一）呈现幼儿思想

亲子原创图画书是以幼儿的思想为灵魂，家长要深入感受孩子的情感，精准提炼孩子传递的思想。例如：在《萌小妹》的故事创编中，孩子想将与小伙伴的日常交往事件制成图画书，但这些零散的片段就如同散落的珍珠。于是家长通过深入引导，在每一个小事件叙述中，都加入了孩子要对朋友说的话，把幼儿的思想完整呈现。

（二）呈现曲折情节

在收集素材时，孩子的语言往往是凌乱的，他们或是描述自己的想法，或是叙述事件的经过，缺少生动的情节。为了帮助家长更好的把控故事的情节设置，我以图画书《幸运的内德》为范本，带领家长进行故事仿编，一个个“真倒霉”、“真幸运”的曲折情节应运而生。

（三）呈现独特的叙述形式

图画书文本内容可以是直接叙述、也可以间接叙述;可以是顺序、也可以是倒叙;可以是平叙、也可以是插叙。不管哪种方法都要让孩子听得懂，形成文本后要读给孩子听，再调整完善并进行艺术加工，用孩子乐于接受的叙述方法定稿。

三、选择艺术形式

为了使原创图画书更具艺术感染力，应该结合图画书所要表达的主题和内容，选择适宜的艺术表现形式，这需要遵循以下“三个支持”：

（一）支持图文交互

培利·诺德曼指出：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”所以处理好图画书的图文关系尤为重要。如：图文排版能否引发孩子阅读兴趣，图文互补情况能否帮助幼儿深入理解故事，孩子在阅读过程中能否将相互呼应的图文一一对应等。家长要结合孩子的理解水平，对图文进行不断调整，达成内在的一致性。

（二）支持艺术渲染

图画书中不同的艺术形式能带给孩子丰富的审美体验，家长要引领幼儿尝试运用粘贴、拓印、绘画、洞洞、立体等多种艺术形式来实现图画书的教育价值。如：在亲子原创图画书《不想长大的鸡蛋哥哥》中，家长运用粘贴蛋壳碎片、毛线碎等方式，展现了披着蛋壳不肯长大的鸡蛋哥哥、毛茸茸的鸡蛋妹妹等的形象，用生动的艺术表现形式让故事更具生命力。

（三）支持细节助力

经典图画书都少不了吸引读者的细节，创作图画书时要重视对细节的艺术处理。首先——突出文字的艺术表现，在设计文字的排版时，字体的大小、颜色、排列方式、位置等都要给读者眼前一亮的感觉，力求在阅读的瞬间赢得孩子的喜爱。其次——关注各部分的前后呼应，图画书中封面、封底、书名页、故事主体和环衬等各部分，应具有前后呼应的设计风格，例如：中班于扬浩轩的《蓝色的星期天》想要表达的主题是呼吁家长“放下手机，陪伴孩子成长。”在图画书前衬的设计上便以一个张大大的日历作为引入点：“七月十四日，星期日，宜：出行。”为家长带孩子度过蓝色星期天的故事主体埋下了伏笔，而在后衬的设计上又以星期一的日历为故事画下圆满的句号。再次——丰富图画的展现功能，图画书中的主体形象图画不再是文字的附庸，而是图画书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。因此，图画的设计要具有讲述功能、感染功能、启发功能，使孩子在观察与发现中，引发思考和想象，体验成功与快乐。

最终借助亲子图画书的创作，我们搭建了亲子陪伴的平台，实现了“从做一本书开始，爱上阅读！”的教育价值。