满海宁

[摘           要]  形势政策课一直是我国高职院校中的重点科目，该科目主要是培养大学生对我国时事政策等问题的解读能力，形势政策课可以帮助高职院校的学生树立正确的“三观”与思维习惯。首先介绍形势政策课的特点，然后指出目前高职院校形势政策课改革中存在的问题，最后根据这些问题提出相应的解决策略。

[关    键   词]  高职院校;形势政策课;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0214-02

针对现在社会和科技的发展情况，我国的高职院校将把学生培养成全能型人才为目标，除了培养学生的理论知识能力和动手操作能力，对形势与政策的分析能力也应该成为重点培养方向。面对新时代下的教育目标，为了落实国家素质教育的指导方针，形势政策课已经成为高职院校的重点科目，它能够帮助大学生正确地认识我国现在的国情，了解国内外形势，更能够认真领会党的指导方针和发展路线。所以我国的高职院校应该加强对形势政策课的教学改革，提升教学效果，将形势政策课的教育落到实处，这样可以推进大学生思想教育工作建设，更有助于培养出全方面发展的优秀人才。

一、高职院校形势政策课的特色

（一）具有思维引导性

因为在形势政策课上涉及很多具有时效性的时事，在对这部分内容进行讲解时，教师除了讲解理论知识部分，同时还会对学生的“三观”和惯性思维进行引导。从对时事的态度上可以看出学生对社会的看法及态度。所以，教师一定要切身考虑学生的自身情况，结合当下大学生的心理发展特点，帮助学生从不同角度对时事进行分析讲解，引导学生成为具有良好心理素质和心态的新时代人才[1]。

（二）具有很强的态度性

在高职院校所有科目中，形势政策课是一个与众不同的学科，包含当下社会中最热点的问题，在这门学科中固定答案的理论性似乎没有那么重要，相反在这门学科中，可以反映出教师与学生对形势政策的一个态度，这也体现了这门学科具有现实而敏感的特性。所以这门学科很考验教师的能力，既要引导学生能够理性地分析形势与政策，又要鼓励学生对时事问题表现出自己的态度。

（三）具有理论基础性

众所周知，形势与政策课具有很强的时效性，所以在教育部下发的有关高职院校形势政策课的教育要点中，曾经对授课内容提出过专门的要求，那就是一定要具有时效性。然而在学习形势政策的过程中，并不是要求学生肆意地表达自己的看法与态度，而是要将对形势政策的分析建立在理论的基础上，这些理论包括历史知识、经济知识、自然文化知识等[2]。所以在形势政策课上，非常考验教师的教学水平，要在分析具有时效性的时事过程中将很多学科的理论知识融入其中，这样有助于提高学生的综合能力。

二、高职院校形势政策课教学过程中存在的问题

（一）对形势政策课的重视程度不够

很多高职院校对形势政策课的重视程度不够，导致形势政策课的教学无法完成其规定的教学任务。高职院校普遍都很重视专业课程以及相关理论课和实践课程，认为这些才是能够帮助学生提升整体实力的有效知识，从而忽视了形势政策课的重要性。所以很多高职院校的管理者在制定课程安排方案时，会特别重视专业课程的安排，增加专业课程的课时，同时减少了形势政策课一类科目的课时。在这样的情况下，形势政策课仿佛变成了一种形式，自然也就没法保证课程的质量与效果。

（二）教师的整体教学素养有待提升

很多高职院校因为过度重视专业课，所以在校园管理上会特别注重专业课师资管理，这样一来放在形势政策课上的精力就会减少，而忽略了对形势政策课的师资管理[3]。在很多高职院校中存在这样的情况，思想政治课类的教学老师人员严重短缺，其中有的还存在兼职老师，这就导致形势政策课老师的教学水平无法保证。形势政策课包含社会和政治上的时事热点，内容涵盖面积极广，其中包括政治、经济、人文、科技、军事等多个领域，所以形势政策课是一门综合性很强的学科，对教师的能力要求也非常高。担任形势政策课的教师一定要对政治时事具有很强的敏感性，要用自己博大的知识帮助学生解读形势政策。目前很多高职院校形势政策课教学老师的职业能力低下，导致该专业课程教学效果不佳，同时又影响了学生学习的自信心与积极性。

（三）教学内容无法跟上时代发展，教学方式落后

形势政策课是一个同时具有历史性和现代性的科目，涉及的内容非常广泛，包含国家大事、社会热点以及全球资讯等。然而在现在很多高职院校的形势政策课堂上，教学内容的主要部分还是一些陈旧化的东西，包括几年前的旧资讯，又或者是历史发展的过程等。虽然这些也是形势政策课的内容，但并不是全部，我们应该更多挖掘具有时效性的焦点事件作为政策课的教学内容。过时的内容没法及时帮助学生拓宽知识面，更没法教导学生在现在这个新时代中该用怎样的政治思想看待社会问题。除了教学内容的陈旧，教学方法落后也是一大弊端。很多教师把形势政策课当作纯理论的课程进行教学，在课堂上一味地講解理论知识，根本无法激发学生的学习兴趣，也没法调动学生的学习积极性，这也是导致我国目前很多高职院校形势政策课教学成果无法改善的原因。

（四）考核制度不严格规范

高职院校对形势政策课的不重视已经成为一个普遍的问题，对形势政策课进行考核的方式也不严格规范，定期交几篇小论文，期末交一篇大论文，这是很多高职院校对形势政策课的考核方式。很多学生会选择在网上“借鉴”内容，整理一下，变成自己的论文上交给老师，在这个过程中完全没有将自己的思想表达出来，这也就导致教师无法衡量出学生真实的学习水平。在高职院校中，学校对课程的考核严格程度直接决定了学生对这个科目的重视程度和用心程度，因此形势政策课如果没有严格规范的考核制度，那么就无法调动起学生学习的积极性，这样一来，不管教师多么努力教学，教学成果都会大打折扣[4]。