骆乐 薛兴利

【摘   要】 本文通过文献研究、走访调查筛选出影响农业硕士专业学位研究生实践能力提升的评价指标，通过对江苏、安徽、山东省三所高校的8家实训基地进行评估采样分析，对影响实践能力的因素与实际培养效果进行探讨，得出实践水平对实践能力的提升影响最大，并从高校、政府、企业三个方面对实践技能的培养效果进行研究，建立了相应的评价指标模型，构建了“三层次、全过程、互通式”的农业硕士专业学位研究生实践能力提升的多层联动培养模式。

【关键词】 农业专业学位;实践能力;评价指标;评价模型;多层联动

Establishment and Research on Evaluation Index Model of practical ability of Postgraduate students majoring in Agricultural Master's degree

Luo Le   Xue Xingli

（Shandong Agricultural University， Institute of Economics and Management   271018）

[Abstract]  This paper， through the study of the literature， has screened out the evaluation index of the improvement of the practice ability of the graduate students of the master's degree in agriculture， and through the evaluation and sampling analysis of the eight practical training bases in the three universities in Jiangsu， Anhui and Shandong， The factors that influence the practical ability and the practical training effect are discussed， the effect of the practice level on the practice ability is the greatest， and the cultivation effect of the practical skills is studied from the three aspects of the university， the government and the enterprise， and the corresponding evaluation index model is established. Multi-layer linkage training for the improvement of the practice ability of the master's degree in agricultural master's degree in "the three levels， the whole process， the general formula" Maintenance mode.

[Keywords] agricultural professional degree; practical ability; evaluation index; evaluation model; multi-layer linkage

1  引言

針对农业专业硕士学位研究生实践能力培养要求，我国在农业硕士研究生实践能力培养方面的理论研究与实践经验都较少[1]。尽管在农业专业学位硕士研究生教育质量评价方面，已有在校硕士研究生、高校导师、培养单位管理部门以及用人单位等方面的满意度的研究，但鲜有文献单独介绍该方面深入研究。为此，探索符合我国国情的农业硕士专业学位研究生实践能力评价指标模型与评价指标体系显得尤为必要，不仅可以满足硕士生教育评价理论发展的需要，而且可以解决专业硕士研究生实践能力提升的培养需要[2]。

基于以上问题与逻辑，本文以全日制农业专业学位硕士研究生的实践能力的培养效果为出发点，对农业专业硕士研究生培养问题进行分析，从高校、政府、企业三个方面对专业学位硕士研究生实践技能的培养效果进行研究，构建多层联动培养模式，从而进一步完善与充实专业硕士学位研究生教育理论与实践方法，为我国专业学位硕士研究生教育的深化改革提供借鉴与参考。

2  研究生实践能力评价模型的构建

2.1  多层联动培养模式的分析

本文在分析国内外文献、深入实际调查以及咨询相关专家的基础上，运用全方位、全过程、全员参与及可持续发展的理论，系统地分析农业专业学位硕士研究生实践能力的提升问题，提出了研究的整体框架，即从高校、政府、企业三个方面出发，以全员参与为基础，以专业研究生实践技能能力为主体、以高校为主导、以政府支撑、以企业为配合，构建了“三层次、全过程、互通式”的农业硕士专业学位研究生实践能力提升的培养模式[3]。

模型中作为载体的农业硕士专业学位研究生实践能力培养产学研平台是核心层，受到内外影响因素的作用。而其余环节是为实践能力的激发与培养服务的。高校为农业专业学位研究生实践能力的培养起主导作用，高校负责建立相应的人才培养方案，与政府、企业建立实践技能合作平台，高校根据专业学位研究生培养要求，将实践技能提升纳入教学活动方案中，增加相关实践技能的课程，延长学生在企业实践的时数，灵活合理安排理论课与专业实践的交叉时间段。并且，高校通过建立校外实践课程教学基地，为专业硕士学位研究生提供实践机会、技术指导以及经验指导，积极为学生提供企业的实习机会[4]。同时，为激发学生从而提高学生实践能力的能动性，学校需出资设立农业硕士专业学位研究生实践技能实践项目基金。

政府为农业硕士专业学位研究生实践能力的培养起支撑作用，在提供实习岗位方面，政府不仅仅需要企业积极组织，还需要在资金和技术方面投入。政府为了能够提供合适的经验和技术，政府需要为专业硕士提供相应的指导，特别需要与相应的技术专家和成功人士进行定点联络。为了鼓励专业硕士进行有关项目的申报，政府需要设立有关实践项目的基金，在专业硕士的申报项目中将资金投入到最有希望的项目，同时全日制专业硕士生在公司实践，可以带来经济效益，专业学位硕士研究生也产生报酬方面的需求，学生工作量和带来的经济效益是衡量报酬的标准，因此政府需要保障专业硕士学位研究生获取相应报酬的合理性。

企业为农业硕士专业学位研究生实践能力的培养起配合作用，通过校企间有效的沟通与多方位的合作，企业配合政府、高校建立相应的产学研实践基地。为了让农业硕士研究生得到相应的实习岗位，企业、政府和高校通过安排工程师为学生进行技术指导，从而为学生进行实践技能活动提供了实践经验基础，通过与校企合作站进行实践活动提高硕士研究生的实践能力。对企业而言，为了更好地搭建实践基地，将表现优秀的硕士研究生留下作为人才资源，将企业品牌得到进一步的提升，另外企业可以得到社会的认同，通过高校与企业的产学研合作，共同解决技术问题，加速企业的快速发展，产生了良好的社会与经济效益。

2.2  实践能力评价模型的建立

本文构建的“三层次、全过程、互通式”的多层联动培养模式是以高校、政府以及企业作为政策支持，以硕士研究生实践能力的培养为中心的，然而硕士研究生本体存在自身多方面的缺陷，因此本文通过对在试点高校毕业的专业硕士进行了调查问卷，目的是通过对已经就业的硕士研究生进行探索性因素分析与验证性因素分析;查阅了近10年的高水平文献共计160篇，梳理出涉及硕士研究生实践能力的基本要素共计152项，并进行词频统计;通过研究用人单位的招聘启事，以山东省、江苏省、安徽省3所大学近3年农业硕士专业学位研究生毕业生签约人数最多的 100 家用人单位为研究样本，从招聘启事中发现用人单位主要关注的农业硕士专业学位研究生的能力，梳理出实际工作要求的农业硕士专业学位研究生的实践能力的基本要素，并进行词频统计，从而初步构建出影响农业硕士专业学位研究生实践能力的具体的评价因素，初步设计了包括 5个一级指标，30个二级指标的指标模型初步框架。

本文将评价农业硕士专业学位研究生实践能力作为目标层，将一级因素层作为准则层的简称，将二级因素层作为方案层的简称。为使农业硕士专业学位研究生实践依据指标模型进行实践能力评价具有良好的可行性，将重要性、可操作性两方面作为实践能力等级的评价标准，通过进行等级打分1、3、5、7、9 ，分别表示很差、较差、一般、较好、很好五个等级，其中可操作性通过每个指标分数的均数值表示，该数值越大，则表示该指标的可操作性越好。

3  实践能力影响因素的分析

3.1  调查分析

江苏、安徽、山东三省设有农业硕士专业学位研究生授权点的院校较多。本项目依托农业硕士专业学位研究生授权点高校，选择山东农业大学、安徽农业大学、扬州大学现有的实验实训基地8家，挑选硕士研究生80人，抽调6家有实力的企业与研究所，联系地方民间评估单位2家，搭建产学研深度融合的实践能力培养平台。对参与培训的80名学生实际训练2个月，根据实际培训效果情况，对上述12个二级因素按5个等级的提升效果进行评价。

通过分析可知：对农业硕士专业学位研究生实践能力的提升影响因素进行排序：实践水平>实践意识>知识水平。而最主要的影响因素有实践经验、决策能力、沟通能力，这是因为学生普遍认为在校期间的课程成绩是衡量他们能力的主要指标，他们的主要任务是学习，而认为实践技能的提升是分外的事，这对于他们来说是无关紧要，同时家长也希望学生在高校认真学习，因此，最终导致硕士研究生缺少相应的社会实践经验，而他们的沟通能力与决策能力相对于社会的进步也得不到有效的发展。

3.2  实践能力的培养效果

试点高校农业硕士专业学位研究生实践能力培养模式得到了学生、老师、学校、相关企業以及教育主管部门的广泛认可，农业硕士专业学位研究生的报考人数逐年增多，已经超过学术学位硕士考生，据统计，在研学生人数已占全国相关学科研究生总数的56%。并且，农业专业学位硕士研究生都表示在联合培养中受益匪浅。

试点高校多次在国家级、省级等大会上，交流推广农业硕士专业学位研究生实践能力培养经验。并注重教师实践教学能力的提升，在实践基地建设中，科学合理配备实践指导教师与相应的课程设置，鼓励青年教师赴基地学习锻炼，了解最新的行业信息和市场需求，规划自己的科研方向，提高自身的教学能力。为此，大力改善现有的人才培养模式，提升高校培养高层实践性应用型人才的质量。近五年，试点高校与实践基地联合培养人数共计500多人，而且，高校正确处理好了培养专业学位研究生与专业建设的关系。

试点高校通过实施多层联动的实践人才培养模式，确保了农业硕士专业学位研究生实践的顺利实施，保证了进入企业进行实践的学生具有理论经验与实践经验，从而提高了学生的实践经验、决策能力以及沟通能力，解决了农业硕士专业学位研究生实践技能的后顾之忧，促进了农业硕士专业学位研究生进行实践技能活动。

4  结论

本文结合农业硕士研究生培养目标，探索农业专业学位硕士研究生实践能力的评价指标模型，深入分析影响实践能力的因素，得出以下结论：

实践水平对实践能力的提升影响最大，而影响实践水平的最主要的三个因素为实践经验、决策能力、沟通能力，而提升这三方面的能力，需要高校为农业硕士研究生提供相应的实践机会。

面对提高农业硕士专业学位研究生实践能力的问题，本文构建以高校为中心，政府为支撑，企业为配合的农业专业硕士学位研究生实践能力提升的多层联动培养模式。

参考文献：

[1] 郑世良，王景伟，徐 玲，李 丹.抵及核心：全日制工程硕士研       究生实践能力培养体系研究[J].学位与研究生教育，2017         （12）：17-21.

[2] 鲍 嵘，朱华伟.硕士研究生能力图景及发展研究——来自       英国精英大学的实践经验[J].研究生教育研究，2018（06）：          83-89.

[3] 仇鹏飞，吴 俊，卞 清，邹冬云.“双一流”背景下的研究生课        程体系建设——南京大学学术学位硕士研究生课程改革       的探索与实践[J].学位与研究生教育，2018（09）：16-22.

[4] 程永波，欧 亚.全程双元化：专业学位硕士研究生培养的路      径选择[J].学位与研究生教育，2018（08）：46-52.