李晓娜

（吉林工程职业学院，吉林四平136001）

为提高毕业生就业竞争力，吉林工程职业学院重新制定了重点专业的人才培养方案，并经过多方专家论证，力求建立起一种符合当今社会需求的创新型教学模式。

1 高职院校翻转课堂的实施现状

随着“互联网+”时代的来临，各个学院也根据自身专业的特点和发展需求，积极探索了许多适应新时代教育模式创新与发展的教学模式[1]。其中，许多院校依托强大的互联网技术，对教学模式进行了创新性地改革和探索[2]。例如，将翻转课堂教学理念融入实践教学之中，而所谓的翻转课堂是指教师坚持“以学生为中心”的教育理念，制作教学应用视频，并借助于移动通讯工具或电脑等技术手段，将其在课前布置给学生，引发学生的自主学习，而课堂上则变成了师生之间相互交流，分析和共同解决问题的场所。

翻转课堂发展至今，也演变出了以下三种发展类型，即完全“翻转课堂”模式、半“翻转课堂”模式和微创新的传统教学模式[3]。其中，半“翻转课堂”模式适用于绝大多数的地方高校。这部分地方高校或者教学条件不具备，教师没有热情积极参与，或者教师素质整体中下等，所以，要部分课程参与改革，部分课程仍然实行传统教学。

而在本研究中，依托“互联网+”时代的技术力量所带来的便利，将翻转课堂理念融入教学之中，建立一种真正适合新时代高职高专人才培养的创新型教学模式。

2 “互联网+”时代创新型翻转课堂教学模式的主要内容

2.1 理论知识的有机整合

以《化学》课程为例，来阐述问题。由于其本身复杂抽象的学科特点，在加强实践的同时，也要注重基础知识的学习，帮助学生形成自身知识体系。针对医药相关的四个专业的需求确定了课程改革的方向，将基础知识有机整合为几大模块，以实用够用为原则，突破专业内学科限制，把《无机化学》《分析化学》《有机化学》整合在一起，以掌握溶液的精准配置以及化学物质的认识为基准要求，制订了十个单元的课程计划，并归纳知识点，帮助学生形成自己的知识链条。

2.2 双线教学模式

所谓“双线”的教学模式包含“线上课”和“线下课”两部分内容，在“线上课”部分，针对课前调研中总结出的问题，将相关知识点录制成视频，并通过线上教课程软件呈现，给学生时间和空间去思考，查阅下载学习资料，让学生带着问题，更有针对性地进行学习。在线下教学的时候，师生共同解决学生在学习之中遇到的问题，并将在此过程中提出的新问题作为下次的学习任务，引导学生进行下一步的“线上课”学习。

2.3 建设一流的教学资源

计划编写教材《医药化学》，从医药专业出发，选取应用性、实践性、创新性、前沿性、开放性好的实践项目，本着理论与实践并重的原则，在编写过程中加入校内实训的内容，引入项目化教学的模式，围绕完成任务展开的一系列内容，所涉及的仪器进行介绍。同时，引入本课程领域中的一些前沿的科技内容、新工艺、新方法、新设备，力求教材编写及使用上合理、客观。开放校内实训中心，为学生实践技能的训练服务。

2.4 强化动手能力训练

为了更加合理、有效地利用移动互联网技术，不断探索与创新，将学生培养成为具备核心竞争优势和较高文化素养的新型人才，整合建立了具有现代化科技检测仪器的大型实训室，设置应用性极强的实训项目，对学生进行严格的技能训练。

在这种课堂中，真正体现了学生的主体作用，以专业相关的实践项目为依托，对包括溶液配制、化学处理等基本操作技能进行训练，形成学习小组，利用课下时间开放实训室，提高学生的动手能力[4]。

3 结语

综上所述，通过开发相应的特色课程，积极利用先进的互联网技术，构建了一种更具有实用性和竞争力的教学模式。而在这种教学模式下实践的翻转课堂，也更好地实现了课上与课下教师与学生角色的两个“翻转”。