“互联网+”背景下应用型本科课堂教学的新模式

2019-01-06庄云

吉林农业 2019年7期

庄云

（吉林农业科技学院，吉林吉林132109）

2015年7 月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[1]。“互联网+”实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态。其与教育的互动与演变必将打破传统教学模式的时空界限，营造出数字化、信息化、智能化的教学环境，推动着教学共同体的虚拟化转向[2]，促进学生全面自由的个性发展。

1 研究背景

1.1 适应高校转型的要求

2015年李克强总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”。2016年3月5日，政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”[3]。转变就是改革，就是创新，是对我国高等教育理念、体制、教学模式和方法的全面创新，是以教学改革为内核，通过创新教学方法，培养“厚基础，宽专业，强能力，高素质”，并突出“能规划，会操作，懂管理，善营销”的应用型人才。

1.2 便于学生学习的需求

当前，手机在人们的日常生活中占据了越来越重要的地位,智能手机在给学生带来便捷的同时，也严重影响着大学课堂，课堂上“低头族”随处可见，学校应该充分利用这一资源，引导学生通过手机查找相关资料、利用网络课程进行学习、录制微课，制做小视频等。老师首先要学会利用网络传递信息、发布资源、线上测试等，要求学生使用手机接受信息、做练习等。网络的介入使学习越来越方便，学习资源越来越丰富。同时“互联网+教育”进一步打破时空限制，学生可以随时随地接受信息，阅读资料，为教学注入新鲜活力，提高学生学习兴趣和学习效果。使得学校教学中的课程、教与学方式、评价方式等发生显著变化。因此，合理高效的利用手机可以达到教学相长的作用。

2 “互联网+”教育的特点

2.1 平台的开放性

教学活动不再局限于教室，“云平台”的建设和云技术的完善为“互联网+”教育提供基本保障，可以建立一个大学教育平台，全国所有大学在校的师生都可以申请进入，利用空间内资源共享技术，完成跨校间知识的教与学活动，丰富了学校的教与学活动。

2.2 知识的共享性

知识的传授不再局限于面对面，“互联网+”打破了权威对知识的垄断，每个人都可以学习知识，共享知识，创造知识。每个知识点都会找到不同人的不同理解和解释，可以随时随地得到帮助，参与讨论，获得指导，在交流中获取知识，提升自我。

2.3 形式的多样性

授课方法不再是讲和听，通过学生在线视频课堂、图片动画、线上提问、师生交流、线上测试等完成课程的学习，通过各种新的形式，提高学生的学习兴趣，学生成为真正的学习主体，教师只是起引导、帮助的作用。

2.4 载体的多元化

当前，互联网用户从PC端向移动端迁徙，教育与IT的融合使得互联网、移动终端、MOOC、云计算、游戏化、大数据、智能技术、3D打印技术及虚拟助手等技术走进教学，所有的资源可以全面立体的展示出来，实现个性化的服务。

2.5 师生的互动性

在这种新的教育模式中，师生之间并不只是虚拟的集体，通过两者之间的语言、交流、引导，突破时间和空间的限制，实现师生的紧密结合，教师和学生通过教学活动完成学习内容，并很好地实现资源的互通共享。

3 “互联网+”背景下应用型本科课堂教学模式的发展建议

3.1 更新教学理念

培养互联网思维，坚持育人为本，互联网为用的原则，掌握信息化技术，并利用移动互联网整合教育教学资源，老师和学生建立学习共同体，共同促进教育教学实现信息化，数字化和智能化。教师以网络为平台，进行教学资源的推介，学生进行在线学习，开拓视野，教师可以组织丰富的教学活动，关注学生的个性发展，激发学生的想象力和创造力，教师本身的个性和人格，与学生的深度接触，对学生会产生深远的影响，这是大学课堂应有的魅力。

3.2 组建多专业的教学团队

“互联网+教育”不是一个人可以完成的教学任务，需要整体设计和规划，主讲人、协助人员、摄影师、后期制作人员、美工、IT专家等多方面人才共同进行认真准备，精心设计，因此学校应出台教学改革激励机制，支持教师跨专业团队的形成和发展，积极发展课程的团队建设，构建鼓励全体教师参与的激励机制，通过课程平台建设，推进教师的专业化分工和集成化管理。

3.3 创建新的教学模式

在当前网络时代，各种专业知识的获取渠道非常广泛，大学生的学习应该是更高层次的创新力和创造力，活动的设计应该是多元性和多选择性的，这样才能更好地适应学习者之间的个体差异，培养学生独立思考，分析和解决问题的能力。

新的教学模式将教学活动分为课前、课中和课后三个部分，课前教师对学生进行特质分析，按设定的学习目标要求，有针对地进行任务清单的设计，自制微课、精选优秀慕课、选择丰富的媒体资源、制作预习检测题等，提供学习资源，引导学生进行课前自主学习。学生可以对教师分享的预习资料发表意见，教师根据学生意见、网上交流情况和测试结果等进行综合分析后，改进教学设计方案。

在课上的教学过程中，强调学生的主体地位，教师起到引导者、促进者的作用，教师对课前反馈的问题进行归纳整理，分类解析，与学生讨论探究，对各组任务完成情况总结点评，教师在课堂上不以讲授为主，而以答疑解惑、师生互动为主、小组之间互相提问，互相学习，师生之间、生生之间的交流进一步加深，这非常有利于培养学生的创新性思维，促进学生对整个知识体系的掌握。

课后教师针对学生课前和课上的学习情况，通过网络学习平台，发送有针对性的复习资源，并根据整体学习情况发布课后习题。学生在规定的时间内完成课后习题，教师端平台就会看到学生完成答题的时间，答题正确率和每个知识点的掌握情况。这种通过网络平台完成知识点的学习，能高效、快捷地反应学生的学习情况，并通过在线与学生及时交流，纠正学生学习中的错误，及时进行总结反思。

3.4 评价方式的多元化

即评价主体多元、评价方式多元、评价内容多元，充分发挥其激励和导向功能[4]。评价主体通过小组内自评，教师评价，各组互评来完成，评价方式采用成绩结果和素质评价两种方式，成绩结果主要通过学习任务资料收集记录、内容设计、随堂小测试、课件的制作水平、学生完成的作品、作业和测试结果来进行评价。素质评价主要注重学生的课前资料查询，组内的沟通协调能力，自主学习能力，课上的积极发言，语言表达能力，对学习的兴趣度、探究能力、问题分析、解决能力等进行评分。教师制定评价规范，首先学生进行组内评价，然后各组之间进行互评，最后教师进行综合评价。