徐 丽

(铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000)

体育价值观的培养是顺应素质教育的发展，引导学生树立正确的体育价值观，形成一种积极主动参加体育锻炼的良好习惯。它是落实新课标，实现学生“全面发展”。它有助于体育教师根据学生个体的差异等情况，制定相应“符合全面发展”教学计划和措施，组织开展各种体育活动，丰富体育课程内容，改进教学方法，满足学生体育需求，提高教学质量，发挥体育功效和价值，达到事半功倍的效果[3]。新时期的体育价值观要遵循价值的基本规律，充分认清和理解体育的整个价值体系，不断追求创新体育[4]，推动学校体育不断向前发展。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以安徽省合肥，芜湖，亳州，滁州，阜阳，蚌埠，铜陵等地市的10所高校1700名大学生为为研究样本。研究方法如下：

(1)文献资料法。通过中国期刊网，教育网和万方数据库等渠道，查阅并检索文献资料，高校学生的体育价值观的论文，并进行详细的阅读和研究，掌握大量高校学生体育价值观的相关资料。

(2)问卷调查法。随机抽取安徽省10所高校1700名学生参加体育锻炼的频率、参与体育锻炼的动机、学校场地设备以及体育教学方面的情况进行问卷调查。发放1700份，有效收回1600份， 有效率94.1%。

(3)数理统计。采用Spss和EXCEL软件对回收的问卷结果进行处理。

2 研究结果与分析

2.1 高校体育教学内容和教学方法分析

表1 安徽省10高校体育教学内容调查表

由表1可见，大多数高校体育教学内容单一，仍沿袭传统体育项目，如：篮球、足球、健美操、田径等。对于一些新兴的体育项目，如：健美、瑜伽、手球、攀岩、游泳、自行车、越野等体育项目还没开设，无法满足学生的体育需求，经调查学生对体育课程内容表示不满。另外，大多数高校教师仍采用传统体育教学方法进行知识和技能的传授，过分的强调学生的主体地位，以自由练习为主，降低学生参与体育运动的兴趣，而对于一些新型教学法的使用率较低。

2.2 高校教学目标和体育评价体系的分析

目前，很多高校体育教师对体育教学目标不明确，理解片面化[6]，为完成教学任务和教学进度，很少考虑学生的意愿和情感需求，一味的给学生传授体育知识和技能，忽略素质教育的培养，使学生体育素养等非智力因素的培养严重缺乏；就学生自身而言，参与体育运动的积极性不高、体育意识差、思想上一直处于混沌状态，没有正确的认知体育的重要性[7]，造成新课标的需求难以实现，影响学生体育价值观的培养。

2.3 高校体育场地开放情况和器材、设备使用情况分析

高校学生对体育场地人均使用率偏低，体育设备缺乏和器材种类少、质量差，满足不了学生体育锻炼的需求。另外，学生对活动的场地设备的开放时间以及场馆使用收费方面的问题不满意、不合理，这些都影响学生参与体育锻炼的积极性，降低学生体育锻炼的参与度，不利于学生树立正确的体育价值观。

2.4 高校学生体育价值观与体育行为的分析

体育价值观和体育行为之间关系联系紧密、相辅相成、相互促进。良好的体育价值观指导规范正确的体育行为，正确的体育行为反映良好的体育价值观。

表2 安徽省高校学生参与锻炼的频率调查

表2为安徽省高校1600名学生参与锻炼频率的调查表。由表2可知，不参与体育锻炼和无规律的学生占总数的2/3，而1周进行 3-4 次的课外体育活动人数更少。说明高校学生的体育意识差，参加体育锻炼人数少、时间短，对体育的作用及价值认识不清，学校的体育氛围不浓。表3为安徽省高校1600名学生参与体育锻炼动情部我，由表3可见，由表3可见：“应付考试、修学分和提高运动技术”的人数比率相对于健身塑形为目的人数少很多，说明学生不再像过去参与体育锻炼完全是为了应付考试，学生的体育意识再不断的增强。

表3 安徽省高校学生参与锻炼动机情况

3 结 论

通过调查分析反映出大多数高校仍是“应试教育”占主导，忽视素质教育的发展，重技能传授，忽视体育理论知识学习。学校领导和教师对体育活动的开展不够重视，对体育活动与校园体育文化互动的认识不足，学校没有设置独立的体育活动部门，完全依靠体育部门来组织与开展活动，使学校体育活动开展情况不是很好。过分强调学生的主体地位，教学目标不明确，体育规章制度不健全，体育教学内容简单枯燥，教学方法传统，体育评价体系不完善，体育器材设备的缺乏，场地开放时间不合理等问题。以上说明高校体育仍停留在最肤浅的表层结构上，对学生参与体育锻炼的内在动因，即体育价值观的培养不够到位，学生不能准确认识体育的作用和价值，导致高校学生参与体育锻炼的参与度较低,阻碍高校体育走向现代化的道路。