□ 赵泽顺（云南师范大学 云南 昆明 650000）

高师教育的师范生培养是基础教育师资建设的前提和基础，基础教育体育教育教学是对高师体育师范生培养质量全面的检验和评定。本研究力图以当前的教育改革理念为指导思想，以体育学科的发展动向为指引，结合基础教育一线体育教师对教学能力的需求，根据高师体育教育专业学生教学能力储备现状。试图构建高师教育与基础教育一体化的模式，探索培养符合未来体育教师职业对教学能力的要求与高师学生四年专业学习与实践的平台和契合点。从基础教育的需求出发优化高师学生实际运用体育教育的原理与知识、技术与技能等实际教学能力。从而帮助高师教育培养的“体育师资”一跨入社会，就能适应现代社会发展的需要，能胜任基础教育《体育与健康》课程的教育教学实践。

1、培养模式的指导思想及目标定位的研究

我们从体育教学专家（云南省各高校体育教学法教授，云南省市部分体育教研员，云南省一线特级或优秀高级基础教育体育教师）的研究信息中获悉。专家对“以体育学科的发展趋势，基础教育和体育与健康课程改革的理念为指导思想”的都非常认同，这说明大家统一了思想。专家们对“以体育学科的发展趋势为指引，以基础教育的体育实践为阵地，强化体育教育的学术性和基础教育体育教学的教育性的契合，突出体育学科理性知识和体育教学感性经验的统合的指导思想”的认可度只达到较好情况。究其原因可能与传统高师体育教育的学生培养思路和基础教育一线教学实践各行其道。专家们认为我们“拟从认知、技能和方法、情感态度与价值观三个维度界定的培养目标”是合理可行的，这表明大家认同高师体育教育专业学生的教学能力培养首先需要帮助学生建立教育学和体育教育专业学习层面的合理的知识结构。学生再通过体育学科的诸多理论和实践课程，教育见习、实习、课堂模拟以及课堂竞赛等活动获取操作性知识。最后高师学生对未来从事基础教育体育教育实践的责任感，以及情感体验和价值取向也是我们高师教育的重要任务。

2、培养模式的操作程序与方法的研究

培养高师体教专业学生教学能力的实施程序和方法体系，是我们课题研究中努力体现基础教育和高师教育一体化模式的基本思考和具体操作思路。

从专家反馈看：大家认为“在高师教育中着力培养学生的基本体育素养和教师教育的知识与基本能力”是非常必要的。高师学生基础教学能力的培养需要从以下三个方面下大功夫。第一，学科性知识是最为基础性的知识，要求高师学生应该根据体育学科的特点，通过不断学习，研读体育理论课程的相关知识，为体育教学实践提供理论支撑和有力储备。第二，拓展有关学习原理，广泛涉猎条件性知识，这有助于扩宽知识学习领域，从多视觉多角度综合积累和丰富自身的知识与方法，技术和技能。第三，提高实践性知识的掌握和应用，通过亲身参与与感受、观察与体验不同术科课程教师的课堂教学过程。

培养高师体教专业学生教学能力是实施程序和方法体系中的桥梁环节。调查显示关于“体育教育教学专家们认为聘请一线教师参与高师学生四年学业指导的合理性”占66.8%，还有13.3%认为不合理，这可能与工作周期长，指导工作酬金成本高有一定关系。加强一线基础教育教师与体育学科教学法老师合作优化高师学生教学法方向课程教学与训练效果以及强化学生会的教育见习活动得到了专家们高度认同。我们认为在这个关键环节需要较好地寻求高师教学法老师与一线基础教育教师合作研究，努力探寻培养高师学生教学能力的契合点。

“积累教材的挖掘与研究、教法的探索与实践以及适时调整教法和学法的能力。”73.4%的专家们认为合理，13.3%的持否定态度，这可能与不同高师院校培养体育教育专业学生教学能力的方式不同以及这类活动的培训实效性不够有关。以云南师范大学体育学院为例，该校多年来在大三下学期和大四上学期采用“师范生课堂教学模拟活动”和“教育实习前的培训活动”着力培养学生往上衔接教育知识、学科知识、原理技能和教学法的运用，往下过渡到基础教育一线教学实践中对体育教学能力的模仿训练。

“体育教育实习活动，各级各类课堂教学竞赛活动或教学能力测试与评估活动等都是一种重要的教育教学实践过程。”本研究调查中显示专家们100%认同教育实习的合理性，而对其他两项活动合理性的认可度达80%，只有6.7%的老师认为不合理。究其原因教育实习是高师学生真正从体育教育教学理论深度地进入体育教育教学实践的关键期。他们在学科指导教师和基础教育一线指导教师的共同指导下，经历了教育实践体验过程最长，情景最真实，感受最深刻，问题最集中，任务最艰巨，教学压力最大的从师范生向准教师过渡的蜕变。

3、培养模式的评价研究

表1 体育教学专家对培养模式的评价方法的反馈调查表（N=30）

我们试图通过表1中的体育教学基础能力、体育教学实践能力和体育教学发展能力三个方面分别评价高师学生体育教学能力的总体状况，为合理评估模式的实施效果和后续的模式修订提供依据或参考。调查发现有76.7%专家认为通过理论测试方法了解学生的教学基础能力是合理的。80%的专家认为可以从学生的教育实习成绩、课教学技能评定等级以及参加各类课堂教学比赛的成绩等方面评价学生的教学实践能力。也分别有20%和13.3%的专家对通过“典型课例研究讨论”反映学生的教学发展能力的方法持一般和否定态度。我们认为评价高师学生教学能力的影响因素较多，特别是学生进入高师体育教育专业学习前的基础综合能力对高师学生的教学能力影响较大。同时高师院校如何较好地结合各自的办学传统以及办学实际，有效落实和评估一个培养模式的难度较大。

4、培养模式的修订与完善研究

表2 体育教学专家对培养模式的修订与完善方法的反馈调查表（N=30）

上表主要从宏观和微观两个层面为我们供了修订高师体育院校体育教育专业学生教学能力培养模式的基本思路。调查显示80%的体育教学专家认同这样的修订方法，没有专家认为这两种方法修订模式不合理。我们认为一个培养模式的制定、实施、评价与修订时一个科学合理的完整过程，模式的优劣与实效性需要实践地检验。在本研究中我们需要在修订过程中有针对性的实施相应调研，通过科学系统分析确保获得的好方法和经验；针对存在问题，深入研究其主客观原因，寻找解决对策，不断完善高师教育与基础教育之间的契合度，探索互动共赢的培养思路、程序和方法。

5、研究结论与建议

5.1、结论

（1）体育教学专家团队认同高师院校体育教育专业学生教学能力培养模式的制定需要统一指导思想和目标定位；

（2）培养模式的实施需要以高师院校为主导，通过调研、座谈、走访或聘请体基础教育体育教学的教研员和一线专家教师通力合作理顺模式的实施程序和方法，优化相关课程和活动的实施效果；

（3）培养模式的实施效果需要通过定量和定性的多样化方法进行评定，努力积累培养模式中成功的课程和活动经验，解决存在的问题；

（4）培养模式的形成和实施不是一蹴而就的过程，需要结合国家的政策导向，教育改革和体育学科的发展趋势以及一线基础教育的教育教学实际，逐渐修订和完善的过程。

5.2、建议

（1）学生个人层面。

通过高师教育与基础教育一体化搭建高师学生教学能力的培养模式的实践中，学生作为学习主体。因注重不断地学习提升自身的专业能力水平和教育教学素养，寻求更多的机会主动走进基础教育体育教学实践，获取感性认知和实操性经验。

（2）教学指导教师层面。

不论是体育学科指导教师还是基础教育一线优秀指导教师，都需要积极学习更新知识系统和能力结构。努力承担高师学生教学能力培养模式践行者的重任，帮助学生获得实际的进步，为高师院校行政决策和顶层设计提供充分的依据。

（3）高师院校教学管理层面。

高师院校教学管理机构能为高师学生教学能力培养模式的制定和落实提供强有力的保障。因此管理团队需要高瞻远瞩地准确把握模式制定的导向，模式实施的过程，模式评核与修订的措施。力图从国家有关高师体育专业学生教学能力培养的整体要求出发，集合学科教师、基础教育相关经验资源和高师学生的力量，为高师学生教学能力培养模式的有效践行保驾护航。