张娜

摘 要：随着时代的不断发展，新课程也在不断改革。新课改要求我们在高中化学中改变教学模式，多以提问的方式进行教学。提问不仅有利于激起学生求知的欲望，还能让学生更好地进行思考。那么今天，就如何创设高中化学良好提问辅导方式进行探讨。

关键词：高中化学；良好提问；辅导方式

在过去传统的教学模式中，往往是教师一个人在讲台上进行授课，学生机械听课，这样的课堂效率是极低的。所以，我们要求教师改变过去的教学方式，采用提问式的教学方式引导学生学习。课堂提问是教师与学生互动的载体，在提问中可以充分发挥学生的自主性、教师的主导性[1]。那么下面，我就自己多年的教学经验，谈谈高中化学如何创设良好的提问方式。

一、浅问——高难度的问题简单化

一个对学生来说很难的问题，教师应科学地把其分解为一个个对学生而言简单的小问题，对学生进行分部引导，让学生在轻松欢快的学习氛围中解决问题。教师所提出的问题应充分考虑学生的实际能力以及年龄，使学生在回答问题的过程中既可望又可及，而不是让学生因为问题太难而放弃，甚至是降低学生回答问题的主动性和积极性；也不会让学生觉得问题太过简单而使的他们过于自信，骄傲自满。教师在对学生进行提问后应给足学生思考的时间，只有这样学生就会回答出来，一步一步对学生进行引导提问，有利于学生对知识的深入了解，让学生茅塞顿开，引人入胜，这种提问方法不仅有利于激发学生的智力，而且培养了学生的探索精神。

二、定点——课堂提问有问目的性

高中化学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。教师在进行备课时应精心选择问题，所提出的问题应极具目的性和典型性，在进行问题导入时，最主要目的应是创设问题情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力。而总结阶段则主要引导学生梳理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。

教师在提问时应考虑学生的身心发展以及化学课程学习的特点，注意学生的不同学习需求和个人特点。教师在提问时要对其进行综合考虑，考虑其难易程度，同时应根据学生的能力水平以及知识基础设计问题，注意问题梯度。避免在课堂中提问目的不明、随意性大、片面强调开放性，造成课堂教学的低效。所以，对于高效的高中化学课堂而言，课堂提问就应该问题明确、简单明了，让学生积极主动地去回答。

三、留白——保证学生思考时间

在课堂提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。并且注意倾听学生回答的答案，在学生思考时，尽量不要打断学生的思维。学生回答时，即使回答的是错误的，也尽量不要中途打断学生，耐心地去听完学生的答案，然后再一步步地给学生阐述他哪一步出现了什么样的错误，然后再对学生的错误进行纠正，并告诫学生怎样才能避免这样的错误，这样才会让学生从自己的回答中认识出自己的错误，从而进行改正，以避免下一次发生同样的错误，总结经验，才能取得进步。

四、差异——关注学生发展

课堂所提出的问题要想有效果，应该适合所有学生，且难易程度适中，教师可以根据教学内容、教学目的，有目的地选择学生提问。只有这样才能让每一个学生都参与到教学活动中来，才会促使学生用心学习化学，同时也会加强学生学习化学的兴趣。在教学中，提问的对象是学生，故而不能只从教师角度来考虑问题的设计，而要对学生做好充分的分析，结合教学内容来设计问题[2]。因而教师在备课时，应考虑学生的实际情况，特別是学习困难的学生。这是因为，对他们来说四十五分钟课堂的学习任务，他们怎样都无法完成，但如果教师在进行提问时，适时地对他们进行关注，给他们提供想象、创造的空间，给他们提供思维的机会，让他们在化学课堂中找到自己的位置，让他们体验到自身的价值，他们就会摆脱学困生这个称号。

五、点拨——课堂提问有价值

如果在课堂的提问仅仅知识一问一答这种，学生很容易产生厌烦情绪。因而，教师应从“小步提问”向“大步提问”进行转变，四十五分钟的课堂应有一到两个能引起学生关注的大问题。同时，应给足学生思考问题的时间和空间，这样有利于学生思维主动性和思维积极性的调动。

总而言之，好的课堂提问对学生学习高中化学的主动性、积极性的调动有很大的促进作用。教师在进行数学教学时，应不断地探索和研究，总结归纳，找到适合学生、富有自身特色的提问风格，只有这样，才能让课堂提问的作用得到真正发挥。

参考文献：

[1]李赛男.效的提问，点“亮”高中化学课堂[J].化学教与学，2016（1）：61-63.

[2]李长立.例谈高中化学课堂提问技巧[J].高中数理化，2016（20）：55.

编辑 马晓荣