潘莎莎

摘要：李吉林在多年情境教育理论和实践研究基础上构建了儿童情境学习的范式，即以审美体验贯穿始终，高效、快乐、全面发展为目标，“真、美、情、思”为核心，将儿童情感活动和认知活动结合起来的学习范式。在此范式下，笔者从儿童钢琴乐感培养的三个方面：音乐基本元素感知、音乐思维培养和音乐文化浸润进行思考，提出建议。

关键词：儿童 情境学习 钢琴乐感

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）18-0089-03

我国著名教育家李吉林在20世纪80年代提出了“情境教学”的理念。起初从小学语文的教学现实出发，后发展到儿童教育的各个学科，紧扣儿童思维和认知特点，主张以获取审美体验为教学目标，运用恰当的情境让儿童在体验中认知，在游戏中学习，变被动接受为主动探究，从而达到良好的教学效果。在此基础上，李吉林深入研究古代理论经典“意境说”，大胆跨界实践，提出构建儿童情境学习范式的观点。

一、儿童情境学习范式

从情境教学发展为涵盖多个学科的情境教育，再到情境课程的开发，李吉林始终认为，儿童在情境中学习是高效、快乐和全面发展的。在多年的理论和实践研究中，情境教育的理论在不断升华，李吉林近年又提出构建中国式儿童情境学习范式的观点，其内容为：“择美构境，境美生情，以情启智，把情感活动和认知活动结合起来，引导儿童在境中学、思、行、冶”。

（一）主张把情感活动和认知活动结合起来

李吉林将儿童情境学习范式的核心元素归纳为“真、美、情、思”，即让儿童在“真”实的感知中发现“美”，获取身心的愉悦，从而进行自发的“情”感表达，启发儿童“思”考。……