李 静，夏寅生，申传胜

（安庆师范大学1.数学与计算科学学院；2.教师教育学院安徽安庆246133）

大学生作为祖国的未来，其心理健康状况需特别重视，然而现状并不乐观[1-3]。值得欣慰的是，国内许多高校已经连续多年对大学新生进行了心理健康普查。心理普查有利于在整体上把握新生的心理健康状态，调查新生心理健康问题的特点，筛选出需要关注的同学，并进行有针对性的心理健康教育，这是开展大学生心理保健的预备措施和有效手段。本研究对安庆师范大学2015—2017年3年的新生心理普查数据进行分析。

1 对象和方法

(1)研究对象。安庆师范大学2015—2017年3届新生共13 770人，其中2015级4 473人，2016级4 527人，2017级4 770人；男生5 529人，女生8 240人，因有一位同学没有填写性别，所以性别分析总人数少1人。

(2)研究工具。采用大学生人格量表（UPI，University Personality Inventory）进行普查。量表包括3个部分：人口学状况题，了解被调查者基本信息；主量表，共60题，包括16道身体症状题、40道心理状态题和4道虚假尺；辅助题，进一步了解被调查者的自我身心评价和存在的主要困扰。被调查者满足下列3项中任一项即被评为可能有心理问题者（等级1）：总分达到或超过25分，第25题作肯定回答，辅助题作肯定选择者达到或超过两题；满足下列3项中任一项即被评为需要引起关注者（等级2）：总分在20～24分之间，第8、16、26题中有至少一题作肯定回答，辅助题作肯定选择者有且仅有一题；不满足等级1或者等级2评定条件的，即被评为心理健康者（等级3）。

(3)测量方法。于新生上课第3周时，以班级为单位进行集体测量，用电脑答题。统一培训施测员，采用统一的指导语。施测结束后4周内，根据UPI结果对筛查出“等级1”的同学进行心理面询。

(4)统计方法。先对UPI得分基本信息进行统计，了解不同影响因素的分布情况，主要统计平均数标准误差其中Xi是样本值，n是样本数。然后使用协方差对入学年份、性别等影响因素进行主效应检验分析，利用组间随机误差和组内随机误差相同的特点，通过组间均方和组内均方的比值，防止主效应被自变量间的交互作用所干扰，这里使用的公式主要有平方和均方，其中df表示自由度，最大均方与最小均方的比值所有数据均用SPSS 22.0进行处理。

2 结果

2.1 入学年份影响

按照入学年份，将使用UPI量表测量出的3个等级的学生情况进行列表对比分析。发现等级1的学生数量逐年下降，2015年为324人，2016年为193人，2017年为179人，其所占全年级学生数量的比例同样出现了逐年下降的趋势，2015年为8.23%，2016年为4.73%，2017年为4.08%。这表明新生心理健康状况逐年提高，具体数据见表1。

表1 不同入学年份UPI筛选结果

对UPI得分进行统计，发现不同入学年份大学生UPI得分的均值逐年下降，2015年为10.226 2，2016年为9.543 2，2017年为8.756 4，这同样表明新生心理健康状况总体呈现提高的趋势，具体数据见表2。

为了进一步判定入学年份的主效应是否显著，对其进行了协方差分析，发现入学年份的主效应显著，表现为F=40.237，p=0.000＜0.05。进行事后多重比较后进一步发现，3个不同的入学年份的大学生UPI得分两两之间均存在显著差异。结合表2可知，2015年入学新生的心理健康水平最低，2017年入学新生的心理健康水平最高，具体数据见表3。

2.2 性别影响

以性别分组，统计UPI得分，女性大学新生UPI平均得分为9.893 0，标准差为8.097 0，男性大学新生UPI平均得分为8.897 4，标准差为7.580 0，女生高于男生，具体数据见表4。

表2 不同入学年份大学生UPI得分情况

表3 不同入学年份大学生UPI得分的协方差分析

表4 不同性别大学生UPI得分情况

对数据进行协方差分析，发现不同性别的主效应显著，F=52.629，p=0.000＜0.05，可以确定性别是心理健康水平差异的的相关因素，具体数据见表5。

2.3 专业影响

对不同专业UPI得分进行协方差分析，可以看出专业的主效应显著F=3.670，p=0.000＜0.05。可见，专业同样也是心理健康水平差异的重要相关因素，不同专业的新生心理健康水平存在差异。但由于学校共有65个不同专业，暂时无法对各专业之间的差异进行两两比较，难以确定具体专业与心理健康水平高低的关系，具体数据见表6。

表5 不同性别大学生UPI得分的协方差分析

表6 不同专业大学生UPI得分的协方差分析

3 讨 论

从UPI普查结果来看，UPI得分呈逐年递减的趋势，且筛查出等级1的比例也呈递减态势，因此，新生的心理健康水平总体上逐年提高。但等级1和2的总数量依然不低，仍需要引起重视。在对筛查的等级1同学进行心理面询后发现，新生产生心理问题的原因可以从外在的社会环境和内在的个人特质来探讨。

3.1 社会环境因素

生活适应不良。大部分新生是第一次独立在外生活，独立生活的能力相对较低，准备不足。在咨询中，经常能够听到类似“希望回家”“希望和以前的朋友在一起”等话语。部分省外的学生由于自然条件的差异，产生了生理上的不适应，从而产生了心理压力。

学习压力较大。部分同学对自己的高考成绩不满意，失望和抑郁的情绪相对较重[3]。进入大学后，没有父母的监督，时间和空间相对独立，对自主学习要求更高，很多同学难以适应。这些增加了心理压力。

人际关系紧张。大部分同学开始寝室生活，与非亲属的同学生活在一起，因生活习惯、个性特点的差异，容易产生小的冲突和摩擦，这影响了人际关系的健康发展[4]，容易产生心理问题。

社会经济发展水平影响心理健康。新生心理健康水平逐年提高，可能是因为随着国家经济的迅速发展和社会观念的日益开放，一方面大学生的整体生活水平不断提高，另一方面大学生的思想观念和行为方式更容易被社会认可。

3.2 个人特质因素

缺乏良好的自我评价。大学不再像中小学那样，主要以智育来评价学业，能力和实践等重要性开始显现出来。很多同学进入大学之后，很快发现自己在各方面不如其他同学，自我评价降低，自卑感增加，这和文献[5-6]结论相符。

性别同样会影响心理健康水平，男性新生心理健康水平要高于女生。这可能和性格的性别差异相关：女生相对来说胆怯、懦弱；社会对女生的期望逐步提高，女生的自我期待也相应提高，女生不再将自己的未来局限在家庭角色中，而是希望更广泛地进入社会，未来的理想也主要是职业理想，这在提高女生社会地位的同时，也带来了相应的压力，促使女生在学业、能力等方面同男生竞争；传统观念对女性的歧视依然存在，特别是部分地区重男轻女的思想观念比较严重，对女生在学习、生活和工作等方面造成了压力。

最后，专业与大学生的心理健康水平也有相关性。尽管在数据统计中无法对所有专业进行分析，但是通过面询发现，体育专业的同学心理健康水平明显高于全校平均水平。这说明心理健康离不开身体健康，经常参加体育锻炼，具有良好的身体机能，能够有效地提高心理健康的水平。