王春阁 王春婷

【摘要】为了适应地方应用型本科院校的新的培養要求，大学英语教师也应作出相应的调整与改变，本文从大学英语教师的专业发展角度探讨了这一问题，首先概述了教师专业发展的内涵，然后就地方应用型本科院校大学英语教师专业发展的影响因素进行了分析，最后针对几点影响因素，结合时代特点从微观层面列举了相应的对策，以期为大学英语教师专业发展提供思路和建议。

【关键词】教师专业发展 内涵 影响因素 途径

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0195-02

在科技迅速发展和全球化的大环境下，作为必修公共基础课程的大学英语就更加重要了。总的来说，学生与教师都是教育教学的主体部分，所以学生的发展受到重视的同时教师的专业发展也应得到相应的关注。教师的专业发展对提高教师的教学技能，完善教师的人格有很大的帮助。作为高校教师重要组成部分的大学英语教师，在大学英语教学任务中起着决定性的作用，因而这一群体的专业发展也与大学英语的教学质量紧密相关。

1.教师专业发展的内涵

普遍认为教师专业发展是教师个体在专业上的知识与技能、是一定的专业自主权与社会道德责任。基于不同的角度，研究者们界定了教师专业发展的概念，其中有两种比较有代表性：第一种，教师专业发展指的是教师自身的提高，是指从非专业化到专业化转变的过程，研究对象是个体的发展状况； 第二类的研究偏向于教师专业的发展，他们认为教师专业发展是指教师职业与教师教育形态的历史演化。

2.地方应用型本科院校大学英语教师专业发展的影响因素

2.1 较为单一的知识结构

地方应用型本科院校大学英语教师中有一部分毕业于非师范类大学，这些教师通常侧重于理论知识的学习，而对于跨学科的教学技能不甚重视，此外，这些教师在工作之后鲜有继续深造的机会，故仍无法弥补跨学科方面的知识，时间久了知识结构就会越来越单一，课堂驾驭能力也会显得单薄，最终导致无法应对应用型本科院校的专业发展要求。

2.2 较为薄弱的科研能力

由于大学英语在地方应用型本科院校中多属于附属学科，在教学中的研究价值不受到重视，而且部分教师本身就未对科研工作给予应有的重视，即使部分教师认真专研，但却受到教学任务的压力而无法抽出足够的时间，故导致科研工作发展缓慢。

2.3教学方法单一，教学观念守旧

很多地方本科院校资金有限，对于大学英语教学所需的设施与设备都不能给予充分的供应以及保养。另外教师对学生的了解不足，不能在教学过程中进行有效的沟通与交流。还有些院校过于追求大学英语四六级的过级率，导致授课教师只是为了完成任务，仍旧坚持使用以词汇讲解，语法分析以及翻译课文为主的教学模式，并没有意识去尝试更多的新方法和理论来激发学生对英语的兴趣。

3.地方应用型本科院校大学英语教师专业发展的途径

3.1丰富地方应用型本科院校大学英语教师的知识结构

在全球化快速发展中，整个社会所需要的外语类人才越来越趋于多样化与专业化，现代化的企业对应用型人才的需求逐渐增大，所以地方院校已经向应用型转变以适应社会新要求。目前单纯的通用英语教学手段已经供应不上社会对新型人才的需求，应调整为通识教育加专业教育的模式，因此为了满足高校对于人才培养的新定位，大学英语教师们需要具备一些跨学科的专业知识，从而创建一些跨学科以及专门用途的课程，用来培养学生到社会后所需要的专业应用型语言能力。

3.2 提升地方应用型本科院校大学英语教师的科研能力

首先，大学英语教师应对提升科研能力给予高度的重视，要认清科研在其专业发展中的作用，以及对其教学所产生的推动力。其次，要注重科研成果与教学过程的相互印证，把理论知识适当的应用到教学的实践当中去。最后，大学英语教师应该具备不断创新的意识，国外访学是获得学科领域前沿信息的较有效的途径，不仅能够提高英语语言专业方面的运用能力，还能增强跨文化交际的能力。

3.3 加强地方应用型本科院校大学英语教师的实践经验

应用型本科院校的培养目标对大学英语教师提出了一些新的更高的要求，不仅要求教师具有较高的通用英语理论知识，而且要掌握一定的专业性英语知识，并具有足够的社会实践经验。要达到这一要求就需要将教师派到一些企业中去亲身实训，建立校企实训基地。在此期间教师应积极参与其中，认真体验所在企业文化，学习工作经验，尤其是对社会需求方面进行深入研究，以便为学生未来的就业发展探路。

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