施丽娟

【摘要】随着“互联网+”时代的到来，中职校学生已经全部拥有智能手机，且能够熟练掌握智能手机的操作，学生已经具备了基本的信息应用能力和信息素养，做好了应用互联网进行课堂学习的准备，为学生创设开放的、个性化的学习空间，是中职数学教学走出困境与时代相适应的必要条件。

【关键词】互联网+ 中职数学 探究性学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0129-01

随着互联网时代的到来，教学领域越发注重互联网及信息化技术在教学中的应用，不仅教师能够通过互联网+改革传统教学模式，学生也能够在互联网+背景下享受到不一样的学习体验。这对于主打传统教学模式的数学学科来说更是一场变革。目前，中職校学生全部拥有智能手机，且能够熟练掌握智能手机的操作，学生已经具备了基本的信息应用能力和信息素养，所以说学生已经做好了应用互联网进行课堂学习的准备，为学生创设开放的、个性化的学习空间，是中职数学教学走出困境与时代相适应的必要条件。

本文以中职数学第六章等比数列求和及其应用为例，探讨互联网+在中职数学教学中的实际应用。

环节一：课前准备。教师借助“洋葱数学”APP中的班级任务及微信群发布学习任务，学生提前通过APP中的微视频复习等差数列和等比数列的相关知识并完成习题，自己动手制作“等差VS等比”的思维导图，上传班级微信学习群，学生互评、教师点评。通过项目迁移、任务驱动教学方法督促学生建立新旧知识链接，学生以自主学习为主，变被动学习为主动学习，完成任务的过程既是学习的过程。相对传统教学通过练习册、课本预习，学生兴趣较大，参与度更高，便于后续的新知学习。

环节二：课堂实施。第一步：创设情境、兴趣导入。随着现代消费方式的改变，90%以上学生都有网购经历，教师以学生熟知热点人物阿里巴巴创始人马云双十一资金累积为例引入，拉近课程与学生距离，更吸引学生兴趣。学生初步感受到等比数列增速极快这种数学信号。第二步：动脑思考、探索新知。学生借助手机微信小程序中微视频《等比数列求和公式推导》讲解及教师在微信群中推送的“数列求和图解文档”数形结合，自主探究公式生成过程，教师及时补充说明，解决教学重点，突破教学难点。第三步：运用知识、强化练习。通过小程序中闯关游戏，巩固知识，相比传统的题海战，学生积极性更高。第四步：探究学习、综合提升。教师展示现实生活中“按揭买房”问题，学生以小组形式借助互联网搜索及网络平台软件完成“按揭买房”实际问题，提升学生知识转化应用能力。

环节三：课后提升。1.教师在“洋葱数学”APP班级中发布等比数列的前n 项和微视频任务，学生一人一机独立完成，教师通过后台数据随时观测学生完成情况，适时在班级微信群总结、反馈。通过软件任务平台，教师掌握学生的学习效果是否达到教学目标，以便后续课程的有效开展。充分利用APP的可视化、趣味性补充传统练习册作答的单调性。“洋葱数学”APP后台根据学生作业完成情况生成评价，同时向学生推送出错率较高同类型题目。通过教学评价检测教学效果、教学目标的达成情况。2.要求学生搜集生活中等比数列求和的问题，整理上传班级微信群。促进学生借助互联网，进行没有围墙的教育，打破传统教学造成的局限性，督促学生用发现的眼光去感知生活中的数学问题，感受数学文化。

本次课借助互联网+形态下的信息化教学模式教学效果显著。1.信息平台助学提兴趣：通过形象、具体的图片、动画，借贷游戏，小程序中微视频教学，网络工具可操作，吸引学生兴趣，激发学生学习激情，有效把学生引入教学活动中，消除学生的畏难情绪。2.信息平台助学促参与：通过寻找合适的APP，简单易操作的微信小程序，顺畅的微信交流平台，方便快捷的网络搜索，学生一人一机，最大程度发挥学生主体作用，辅助学生自主探究学习，提高学生积极性，促进学生课上理解、课下利用手机平台巩固内化知识，课堂参与度提高。3.信息平台助学促竞争：主、客观多元考核评价，激发学生竞争意识，有效解决了学生主动性、自信心不足的问题，促使学生更积极投入课堂教学中。

总之，互联网+形态下信息技术与数学教学融合提升教师教学能力，使得授课模式多元化，培养模式开放化，课程模式及时化，评价模式多元化、多维度。同时学生的学习途径丰富化、多元化，适应混合式学习模式、泛在学习方式。能够为学生提供碎片化学习资源、颗粒度小的学习资源，构成空间上立体化、没有围墙的教育。推进了教学过程创新，延伸了有效教学空间；促进了优质资源共享，增强了教育教学趣味。运用互联网+技术能有效激发学生学习数学的兴趣，改善中职数学教学现状，提升中职数学教学质量。

参考文献：

[1]陈凤娇.试论互联网+背景下的中职数学教学[J].数码设计，2017（9）.

[2]王晓婷.开展手机教学提升中职数学教学有效性[J].天津职业院校联合学报，2017（19）：57-62.