【摘要】培养良好的英语口语能力是高职英语教学的重点方向，然而基于各种因素目前高职英语课堂的口语教学困难重重。本文从教学理念、教学方法和教学评价体系三方面着手，结合智能媒体的应用功能尝试教学改革并提出一系列增效策略，为改革课堂教学和评价模式，培养学习主动性和可持续性等提供了新的思路。

【关键词】英语口语 智能媒体 增效策略

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0099-01

一、改革教学理念，丰富教学内容

传统单一的教学模式和程式化的教学过程不符合语言发展多样性的客观规律，也磨损了学生的学习兴趣和主动性，难以促进学生对语言的主动吸收和输出。教师不应再墨守成规，根据已有教材和既定课时一成不变地安排课堂活动，更不能想当然地认为只要完成课堂活动学生的口语能力就能得到提升。高职学生自身的学习能力和特点需要更丰富的教学内容和更灵活的课堂形式。在以课本为主要教学材料的基础上，教师可以根据不同专业、特点的学生制定他们感兴趣的话题，并引导学生主动利用移动媒体深入挖掘话题内容。另外要避免因教材内容信息量过少或陈旧引发的局限性，利用网络资源开发补充新的内容，可以通过时下的一些媒体时事、影音资讯或适当的文学材料等增加“输入”，从而为接下来的“输出”创造可能性。

二、利用智能媒体教学

高职院校一直致力于探索“实用为主”的教学模式，力求做到以学生为主体，教师为主导，但是由于种种限制其实施效果并不理想。大部分高职英语课堂仍然采用传统模式，在课堂中仍然由教师担任主讲和主角。作为一项需要大量练习和实际操作的学习内容，英语口语需要引入微课、在线课程、移动学习设备等智能媒体作为课堂教学和课下线上自主学习的补充。智能媒体相较于传统教学模式，可以整合学生的碎片时间，以学生为主体，具有较强的情景性和交互性，有利于提高学习者的学习积极性和兴趣。

（一）辅助课堂教学，建立“翻转课堂”。2014年，教指委在《新版大学英语教学指南（征求意见稿）》中明确强调“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”。对于口语課来说，教师在课前进行充分的预热，活跃课堂气氛，引发学生的积极性是非常重要的。一般的口语导入多采用教师设置话题配合PPT的视频或图片展示。现在教师可以使用盒子鱼等智能媒体APP，提前将相关资料推送给学生进行预习，然后在上课时采用盒子鱼“点名”的功能系统随机安排个别学生来进行复习跟读、对话、回答问题并即时给予系统评分评星，这种新奇和略带紧张感的课堂感受将带动学生从被动接受转为主动开口，让学生在轻松有趣的氛围中自然地进入到口语练习中。此外，高职学生经常碰到生词难以开口的情况，从而影响其有效地完成口语任务。我们鼓励学生运用手机词典来克服由于生词带来的跳读、猜读等被动情况。教师还可根据学生水平，用PPT展示生词高频词等，引导学生用随机或竞赛模式主动查找单词并强化记忆，提高学生的语音面貌和口语练习兴趣。

（二）丰富话题资源，培养学生的自主学习能力。目前的高职英语口语教材大多从实用角度出发，围绕行业、职业技能要求设计话题和语料。但限于教材篇幅和课堂时间大多无法深入展开，话题也缺少时效性和趣味性。智能媒体可以有效地弥补这些缺陷。教师可以利用手机、Pad等移动工具，通过盒子鱼、英语流利说等优秀的口语练习APP向学生推送与教学内容相关，更贴近生活，更符合时下学生口味的视频音频等内容，使得学生在锻炼口语能力的同时能够获得真实的、原汁原味的英文资讯信息，可以说是一举两得。此外，教师还可以在班级微信群或QQ群里定期发布口语、语音练习材料，将其作为课外口语作业并进行定期随堂测试。这样一方面可以作为课堂内容的补充和巩固，保证学生基本的课外练习时间和频率，另一方面也可以引导学生长期、自觉地进行口语操练，培养良好的学习习惯。

三、完善学业评价体系

外语习得是一个循序渐进的过程，尤其是英语口语，需要学生在日常的学习过程中不断地积累，在期末简单地用一次考核就来决定学生一个学期的学习成绩和水平绝不是符合英语学习规律的评价方式。在对知识掌握和能力评价中加强观察型的过程性考核将极大地影响课堂教学方式和学习者的主观能动性。因此，我们在引进先进教育平台和教育资源的同时，绝不能忽视先进教育理念和教学评价方式的融合。

近年来，我们在高职公共英语课堂教学中尝试了项目化教学的改革方式。通过组织学生组成涉外公司团队，通过对接涉外客户遇到的各种问题作为主线来展开各个能力训练项目。学生从搭建团队开始，模拟进行与客户的初次、深层次交谈和为客户服务，处理各类日常事宜等。在授课过程中，各开课班级以5-6人为单位组成10个学习小组，课程的学习过程中要求学生自始至终以团队工作为背景。而学生整个学期的学业评价方式也结合了“团队”和“智能”的特色，具体如下：

（一）期末的平时成绩由五个主要环节综合给出，分别是出勤、平时作业、智能媒体APP、阶段小组作业和口语测验。每个环节比重不同，其中智能媒体APP（以某英语口语APP为主，如盒子鱼等）是由学生整个学期的累积使用得出，作业部分则包括了线上及小组阶段作业，涵盖了学生每一阶段的学业成果并均纳入总评成绩，极大地促进了学生日常学习中的自主性和积累性。

（二）教师可使用APP和微信群推送作业任务，并通过智能媒体完成评价任务。比如每次推送盒子鱼口语作业以后教师可在教师端查看每位学生的学习时长、词汇量和口语完成质量，以及全班学生的累积得分及排名等。学生也可以小组为单位，通过微信或QQ直接向教师发送语音消息，提交口语作业。先进教学评价系统和移动媒体的使用极大地提高了师生课后互动交流的频率，缓解了教师的手工评价工作量，促进了学生的学习主动性和积极性。

信息技术的迅速发展和新型教学手段的崛起，对面临瓶颈的高职英语教学来说是机遇也是挑战。相信在有效地结合智能媒体和信息技术下，英语口语教学会焕发出新的面貌，通过更有效的教学手段和方法创造良好的课堂氛围和环境，引领学生真正投入到口语学习中去。

参考文献：

[1]于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，2010（7）.

[2]张倩.基于多媒体网络的高职英语教学改革探索[J].辽宁高职学报，2017（3）.

作者简介：

王秋（1983.8-），女，汉族，浙江省杭州市人，硕士，讲师，研究方向：语用学。