【摘要】教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是课程创生与开发的过程，是动态生成的。学生出错的很大原因是当时学生对问题就没有生成。农村学校的学生是来自镇及周边乡村，且有1/10是留守学生。他们有各种各样不同程度的学习方面的困难。学生动态生成的途径或起点在哪？如何走近体验生成？学生由问题转换促进动态生成。学生由已知的问题变换一个新的问法，进而多个新的问法。这多个问法或本质还是原问题或已是另类新问题。在此过程中不经意间经历了认知冲突——操作感悟——内化活化——偏离平衡四个阶段，试验了动态生成过程，进而有学科核心素养养成。

【关键词】学生 问题转换 动态生成 课堂教学 研究

【基金项目】本文系河北省教育科学研究“十二五”规划自筹经费重点课题《农村学校学生由问题转换促进动态生成的课堂教学研究》（课题编号13041713）的研究成果论文。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0015-02

一、课题的提出

（一）课题研究的现状综述

我省和外省课题中，有“生成性教学模式”研究，精心预设促进动态生成的研究，有动态生成课堂教学的资源开发和利用的研究，动态生成案例研究等。且学科教学模式中以教师教的角度的研究较多。但是以学生学习为视角方面的研究较少，针对占高中生70%的农村学校学生动态生成研究比较少；特别是针对学习困难生如何体验动态生成，获得生命意义的成长经历的研究更少。本课题是以学生学习为主线，以学习中学生生成为载体，以学生成长和发展为目的。

（二）课题研究的意义

农村学生想参与各种活动又怕能力不够，心理上有较多的封闭自卑等心理问题。这部分学生一方面主动生成有阻力，反过来他们更需要动态生成，即学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。在情感体验和积累中，唤起心理感应，学生改变心理态度、促进自己学习能力、创新意识和科学素养得到发展。在动态生成中体验生成的快乐、发现自我，找回自己人生价值。如何走近体验生成？

（三）课题研究的理论基础

學生是具有生成性的，表现为创造性、自决性、开放性、具体性。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，而是课程创生与开发的过程。因而课程不完全是预设的，而且是多向互动，动态生成的。“动态生成”教学强调学生的学习过程，这一学习过程分为：认知冲突——操作感悟——内化活化——偏离平衡四个阶段。

学生由已知的问题变换一个新的问法，进而多个新的问法。这多个问法或本质还是原问题或已是另类新问题。在此过程中不经意间经历了认知冲突——操作感悟——内化活化——偏离平衡四个阶段，试验了动态生成过程。

（四）课题研究的创新点

①本课题研究角度从学生学习的角度和学生的需要为出发点，关注学生的生命成长。

②本课题研究对象是农村学校学生，占高中生的70%。他们将是社会建设的中坚力量。他们身心健康成长，影响国家建设发展；他们生活幸福，是国家繁荣富强。

③本课题研究有实践性、可操作性。

④本课题研究是动态生成学习的入门、启蒙——星星之火。

⑤本课题研究符合“少教多学”等教学模式。

二、课题研究内容

（一）从学生的学习方法中找到切入点，逐步引领，促进动态生成

1.研究学生养成问题变换意识 尝试生成

来自学生的信息大多处于原生状态，从原生状态出发，通过换一个说法，或换一个角度，换一个方式；换成图形；或做一个类比、一个试验；或表演一个情景，谈一个生活感受，一个经历等等，认识，理解新问题，深入浅出、通俗易懂，学生有感而发，积极参与探究，学生有成就感，学生很高兴，课堂有达成，从而尝试生成。

①在课堂教学中，捕捉学生变换问题说法的时机，再一次表达或整理。（不强领、不给压力、不给负担）有惊喜、有体验。

第二次捕捉和再表达或整理，就这样，逐步渗透，经历一段时间的习惯养成。

②在此基础上，结合学生心理需要，个性特点，学生由已知的问题变换一个新的问法，进而多个新的问法。并且学生感悟这多个问法，或本质还是原问题或已是另类新问题。

2.研究学生养成多方面问题转换意识，走近生成

学生随着自己、生生之间问题变换中情感体验或撞击，有了积极的心理状态，问题变换意识逐步拓展到心理方面、情感方面、人文文化、人生观等。学生感受激情碰撞的课堂，生命的课堂。

即同一学科不同体系之间，或不同学科之间、文科与理科之间等等多方面问题转换意识，走近生成。

（二）研究教师捕捉学生变换问题信息的策略

①教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，与学生一起去提炼、分享生成。

②时刻关注捕捉课堂上多向互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，再产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进学习的不断生成和发展。

2.在捕捉中瞬间对信息的有效加工和升华

①瞬间对生成的信息进行选择。在动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，老师自始至终研究学生，“选择”有利于课堂教学目标；学科学习的规律的有效信息。

②瞬间对生成的信息进行加工。老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。老师要引导学生把不同认识加以汇集、丰富，形成新认识，并引出新的问题。

③瞬间对学生生成的信息进行升华。创新信息升华，师生形成深层次、高质量的资源，学生的健康人格、创新意识、实践能力在共生共创中得到和谐统一的发展，升华科学素养。

三、实施方案

前期准备阶段：现状调查，取样分析研究

第二实施阶段：（1）先用案例法部分研究

（2）后用试验法单科目研究

（3）再将试验科目整体比较研究

具体完成了：

（1）以物理学科为主进行课堂教学实践形成案例

（2）案例研讨 学生问题转换方法

（3）各门学科教学反思，主要分析教学内容的结构重组、教学设计、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用，生成有效性

（4）课堂教学实践形成典型案例，如把抽象問题转换为学生生活具体问题，从而加深对问题理解和生成的典型案例之一。

第3节《功率》课堂教学片段记录（人教版 必修2 第七章）

生甲：汽车上坡时，牵引力F增大，速度V变小，又怎么理解？

师：我们熟悉提起货物做功，爬楼梯克服身体重做功；说说爬楼梯运动感受？

生甲：我两次爬楼，第一次我做到气喘吁吁的最厉害，即以最大做功功率跑。

第二次我背上重书包跑，也做到气喘吁吁的最厉害，即以最大做功功率跑。这一次，跑的速度要慢一些。

生甲：即当P是一定时，牵引力F增大，速度V变小。

生：机械都有实际功率，和最大功率。

把P=FV物理意义及因果关系的抽象问题，抓住学生质疑（汽车上坡时速度变化）转换为学生生活感受中的具体问题。学生有感而发，积极参与探究。课堂有效达成。

更重要的是，还有本次试验中，“师：我们熟悉提起货物做功，爬楼梯克服身体重做功；说说爬楼梯运动感受？”既把问题转换了，同时也启发学生“从熟悉相互关系入手”进行问题转换。从而，培养了学生问题转换思维。我们课题组本次试验，也是培养了学生问题转换思维的典型案例之一。

四、研究结果及其分析

试验的各科课堂教学发生了很大变化，共同点是课堂学生活动多了；学生参与回答的人次多了；学生讨论，学生互相提示，互相交流的多了；学生活动的内容丰富了，学生变换问题积极主动了；学生变换问题的方法多了；通过换一个说法，换一个角度，换成图形；做一个类比、一个试验；或表演一个情景，谈一个生活感受，一个经历等等，认识，理解新问题，深入浅出、通俗易懂，学生有感而发，积极参与探究，课堂有达成。例如在比较速度变化快慢的问题时，两位学生主动出来表演情景，帮助同学们理解问题。再如在学习电势概念时，学生有意识把电势对比重力势能中的位置高低，等等。

课题组的教师们比本校教师更重视课堂生成过程和方法，课题组的教师们都感觉到，喜欢学生发言，喜欢与学生一起去提炼、分享生成。师生多向互动多了；课堂上有探究价值的新信息、新问题多了；再有所发现多了；师生形成深层次、高质量的资源多了，等等。

课题组进行了“课题试验的课堂教学”效果调查，取样分析，进行了材料整理和心理分析；进行了数据统计形成了统计表：

物理学科———试验效果调查，取样分析统计表1

数学学科———试验效果调查，取样分析统计表2

生物学科———试验效果调查，取样分析统计表3

政治学科———试验效果调查，取样分析统计表4

历史学科———试验效果调查，取样分析统计表5

五、课题研究取得成果

（一）课题组中物理、生物、政治、数学、历史各学科老师分别进行了“课堂问题转换课题”的课堂案例试验教学

老师们在试验中进行大量记录、整理、反思，形成了有效的课题研究案例。课题组成员都在学科核心素养下为教学研究打下好的基础，成为学科核心素养教学的带头人。

1.物理学科进行了试验教学，形成了：

①把抽象的问题转换为学生有生活感受的具体的问题的典型案例。

②探究方案设计的问题转换的典型案例。

③物理量测量的转换的案例。

2.生物学科进行了试验教学，形成了：

①把抽象的问题转换为生活的具体的问题的典型案例。

②生物试验转换的典型案例。

3.历史学科进行了试验教学，形成了：

①用图表使问题内容具体化、形象化，从而把复杂问题转换为简单问题的一种思想方法，形成了典型案例。

②单一的问题转换为比较分析问题的典型案例。

4.政治学科进行了试验教学，形成了对比、举例等典型案例。

5.数学学科进行了试验教学，形成了数形转换等等典型案例。

（二）课题研究论文有

侯要文老师研究论文《物理教学中转换法的思维方法举例》、《浅谈问题转换的策略》等。

六、存在的问题

不同学科之间、文科与理科之间等等多方面问题转换意识，走近生成的研究中受到学科知识限制，研究还不够深刻，停留在问题表面，有待进一步研究，我们课题组中有多学科老师组成，有能力进一步深刻研究。