陈雯 苏润

【摘要】何谓有效？吴卫东教授曾解释为有效率、有效果、有效益。即基于学生的学习起点；选择有价值的学习材料；采用针对性的学习方式；运用发展性的即时评价；达成三位一体的教学目标。学生的发展是我们的终极目的，我认为要达成这一目的需以简洁活动为载体，实现学生的自主建构；以关键问题为契机，激活学生的核心素养；以整体框架为依托，提升课堂的最终效益。

【关键词】活动 核心素养 有效

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0004-02

曾有研究指出，低效教师的课堂充斥了数量惊人的一问一答式师生对话，40分钟的课里，“100次”的师生对话，大多数时间这些对话集中在老师与极少数学生之间的。可想而知，效率是非常低的。那么，如何提高课堂教学的效率呢？

一、以简洁活动为载体，实现学生的自主建构

六年级上册，百分数的意义环节设计。

活动一 动态辨识百分数，培养数感

练习：现在覆盖80%以上大城市，再过几年，高铁可能？

A.45% B.91.7% C.100% D.103%

以选择题的形式，学生先选择，再判断，重点回答分子是小数的百分数问题。

活动二 数形结合助分析，提炼意义

估一估，从温州到上海，高铁的票价是飞机票价的（ ）%

不讲话了，举手选择！

A.9% B12.7% C.100%（无人选） D.132%（认为不可能）

“出示答案”

结果四个选项都有可能，追问：原先觉得不可能，现在你有什么感觉？

活动三 层次比较现高潮，巩固意义

层次1：温州到上海，高铁与飞机的时间比：

A.约33.3% B.300%

比的顺序不一样，比的结果也不一样。

层次2：2008年8月1日，我国开工建设的第一条高等级城际高速铁路，（ ）小时走完全程，拉开中国高铁建设崭新一幕。

A.

选择中发现百分数与分数的异同，明确百分数表示两个数的比，不带单位。

层次3：中日、中外高铁總里程比较

拿中国的高铁总里程与日本、世界的相比，激发学生对国家快速发展的自豪感。

这样的活动设计删繁就简，用高铁总里程达80%的例子贯穿全课，与学生实际生活贴近，很好地激发学生学习百分数兴趣，实现了教学重点，掌握百分数的意义。三次设计均以大量选择题的形式，学生先选先讲。老师再抓关键问题营造思维冲突，启发学生自主建构，突破难点，体验应用，使他们在课堂上学到真本事！从而有效率的达成目标。

二、以关键问题为契机，激活学生的核心素养

关键问题设计，搭配活动设计，能引导学生自主建构，激活学生的核心素养。

巧求圆的周长和教学设计，研究哪条路长？

活动一 从简单的问题开始研究，先验证两个。

比较下图中大圆周长与两个小圆周长的和（单位：米），

说说你用了什么方法？

反馈交流：

方法1 算出大圆周长，再算出两个小圆的周长和来验证。

方法2 不用算出得数，讲道理说明。

小结：2个小圆的直径和等于大圆直径，2个小圆周长和就等于大圆周长。

活动二 逻辑推理，用字母证明

两个小圆周长和等于大圆周长，这是凑巧吗？没有数，怎么验证？把你的方法记录下来。

方法1：1个π加上2个π就是大圆周长。

方法2：

πd1+πd2=πd

怎么想到用字母！

说明：无论2个小圆是多大的，只要2个小圆的直径和等于大圆直径，2个小圆周长和等于大圆周长。

三个圆呢？

πd1+πd2+πd3=π（d1+d2+d3）=πd

更多的圆呢？得到什么结论？

无论几个小圆，只要小圆直径和等于大圆直径，那么小圆周长和就等于大圆周长。这样设计上课简洁，问题有思维含量，抓住要害，帮助孩子理解关键在哪里，并向学生渗透解决复杂问题时化难为易，化繁为简的思想，培养学生的逻辑推理能力与抽象能力，激活了学生的核心素养，学生学习有效果。

三、以整体框架为依托，提升课堂的最终效益

一堂课的有效，体现在达成教学目标，并在此基础上获得一定提升。

例如百分数的意义一课，总结时回归百分数的意义，在百分数的意义整体框架下，设计中国高铁总里程与日本高铁总里程、全世界高铁总里程的两次比较活动，使学生体会中国高铁的高速发展，引发学生自发的骄傲，增强孩子的自豪感。又比如巧求圆的周长和设计：

孩子必须调用课堂学习的本领，才能求出上图的周长和，这样，课堂学习的总结环节回归课堂教学的本质，课堂的效益自然得到提升！

结论

课堂需要提升，不仅要有效率，有效果，还要有效益，树立活动设计中的学生先选，关键提问；统一情境，课堂一定要有提升；活动删繁就简，多采用选择题的形式；用正面、鼓励、肯定的评价；关注核心素养的培养的意识，并以此作为激活核心素养，设计有效活动的起源。相信像这样坚持站在学生学习真本领的角度去设计活动，一定能做到真正有效教学，学生的学习效果，综合素养能逐步提高并得到巩固。

参考文献：

[1]吴卫东：教师个人知识研究：以小学数学教师为例，教育科学出版社，2011。

[2]曹培英：跨越断层，走出误区——“数学课程标准”核心词的解读与实践研究，上海教育出版社，2017。

[2]方中雄：学科能力标准与教学指南，北京师范大学出版社，2016。