高华 邵艳红

当下，中小学教育越来越重视学生家长的参与，家校共同体建设已成为家校和全社会的共识。然而，也有不少学校、地区家校关系名存实亡，举步维艰，甚至步入死胡同。如何化解这一困局，实现家校关系的突围，继而建设具有生命力的、可持续发展的家校关系，需要家校合作共同体走一条绿色、健康的共建之路。

一、追求家校认同的一致性

认同一致，才能行动一致，才会有目标一致的达成。一致性的家校认同，是开展家校合作的思想基础。

认同一致要求有科学的家校协同育人理念。家校育人观不合理，就难以赢得家长对学校育人实践的认可与支持，家长也不会积极主动参与家校建设。合理的家校育人理念，需要有符合教育规律的价值取向，也需要符合学校和学生家庭实际。假如一所学生家庭条件普遍不好的学校，在寒暑假组织人均消费超出家庭负担的“研学”，就忽视了家校实际，这样的家校活动因认同感不能一致便很难成功。

认同一致要求有积极有效的家校双向沟通。有时一个倡议很有建设性，但因沟通不够及时，阐释不够透彻，就会削弱可能有的达成度，甚至会带来误解。例如一所学校或者某个班级，以学生“捎口信”的方式作为家校沟通的主渠道，孩子词不达意或言不由衷，就很容易造成家校间的隔阂，很难实现有价值的交流。

认同一致要求有公平公正的处事态度。教育公平是教育者努力的目标，“不患寡而患不均”是国人历来的思想。公平教育之下，家校之船方能一帆风顺。“不平则鸣”既是社会现象，也是教育问题。家校关系的构建若做不到公平公正，势必造成思想动荡，难以形成同向助推力。以家访为例，学校一方若只关注优秀学生或学困生，或只关注部分学生，这都有失公允。家校关系的打造中，未必人人享有公平，事事都能公正；但要将家校认同的一致性最大化，公平公正的最大化不可或缺。

二、营造家校关系的生态性

绿色、环保的家校关系是开展家校合作的实践基础。生态家校关系注重“质”而非“量”，讲求“勤政爱民”而非“繁政扰民”。

营造生态家校关系要拒绝“繁政扰民”。我们常能听到这样的声音：学校活动太多了，可我们实在抽不出时间参与；学校标准太高，我们很难有精力和能力达到学校的要求；下班该休息了吧，还得完成学校给家长布置的“作业”；上班期间学校开展活动要家长到场，为了孩子，我们不得不去；每月一次的家长会、亲子活动，不定时的校级、年级、班级家委会，期中、期末阶段性考试后的总结、表彰会，应接不暇，分身乏术……教育事务琐碎繁多。我们倡导家校共育，是不是可以事无巨细，轻易就将家长卷入其中？是不是可以不考虑时间、地点、次数等因素，一律请家长参与学校教育和管理，“参政议政”？ “顺木之天以致其性”，给予培育良好家校关系充分的时空，学校和家庭的育人实践才会绿意盎然。

营造生态家校关系要拒绝工作摊派。家校共育实践中，家长朋友常常颇感无奈——他们在学校这股强力面前，往往不得不束手就擒。比如某次家校活动，学校责成各年级完成，年级再分派到各个班级，各班级又把工作分摊给各位家长。这样一来，每个家长承担的任务量或许并不大，但部分家长抱怨、被动接受的现象必然会有，而这对建立家校统一战线有害无益。生态型家校关系必须是发自内心，双向自觉、自愿的关系状态，执意违背一方意愿，“牺牲小我，成就大我”，纵能办成家校共建的“大事”，也会让家校关系蒙上云翳，久而久之，家校也会失去共建共育的一片蓝天。

营造生态家校关系要拒绝随意征费。如有学校某项活动或建设拿不出资金或者不愿意拿出资金，便想出家长众筹的办法，人均两百；有学校举办运动会开幕式，花样百出，力求“高大上”，明里不说暗里鼓励各班级相互角逐，争虚荣，比奢华，这一切费用又全都从家长处收缴；有学校成立了“家委基金”，每月或每学期通过各班家委主任向所在班级家长收费；班级数目不等的班费的收缴也成为常态……生态家校关系应拒绝金钱捆绑，“没有钱就办不成事”的想法必须摒弃。一旦家长有了“苛‘捐猛于虎”的感受，家校关系便会脱离正轨，走向邪路、末路。

三、实现家校建设的全员性

全员参与的家校建设是家校关系的质量保证。全体教师、家长、学生间良性互动，拓展家校建设的宽度和深度，能有效维补家校关系裂痕，增强家校凝聚力，从而提升家校关系品质。

家校建设不仅仅是班主任一个人的事，而应是全体教师的事。教育实践中，我們不得不承认这样一个事实，那就是维系家校关系的纽带主要是班主任。班主任和家长之间的沟通，形成的是一对多的关系。这种关系是畸形和不稳定的，班主任这个受力点承受不住家长们的合力，一旦崩溃，家校关系的破裂便会来得毫无征兆。力量对等方能相持长远，我们要充分发动科任教师投身到班级家校建设中来，发挥他们的聪明才智，弥补班级家校工作的不足，那么对等合力下的家校建设就会以更壮观的图景铺设出一条阳光大道。

家校关系并不是家委会成员的事，而是全体家长的事。校级、年级和班级家委会是常见的三级家委，班级家委主任构成了年级家委，年级家委主任组成了校级家委。班主任和家长间的沟联，在家校关系领域主要表现在和班级家委成员之间的联络上。而班级家委一般为5人左右，班主任在班级事务的处理上也主要是和有限的几个家委成员交流，这种交流显然是不足的，我们不能仅凭几个家委成员的言论和看法推理臆断所有民意，年级、校级的家校建设同样如此。全面调动家长“参政议政”的积极性，实现家校关系的全覆盖，才能不厚此薄彼，充分彰显家校关系的平等、民主和权利。

家校建设不仅仅是“特殊生”——优秀者与后进生的事，也应是全体学生的事。教育生活中，品学兼优者与学困生作为两个对立的形象常常率先受到家校的关注。优秀学生在家校互动的大场合常常获得表扬和鼓励，后进生在家校联系的小圈子也能得到批评与教诲。但是，家校互动不能只着眼于两极，受力不匀必会导致“冷热不均”和“贫富差距”悬殊。这不是良性家校关系应有之道。家校建设是全体学生的事，也不仅指侧重于学校一方的对全体学生及家庭的关注，还指全体学生也应积极参与到家校建设中来。这就要求我们不能把家校关系简单地定位在学校和家庭两者之间，学生也理应成为家校关系的生力军。只有全体教师、全体家长、全体学生一同参与家校联动，才能让家校关系永葆青春。

打造可持续发展的家校关系，实质是对家校生命力的呵护。家校生命力的主体是人，因而关注家校关系中的人生命姿态，提升家校关系的生命质感，就是维护家校生命力，这对于打造可持续发展的家校关系具有重要意义。

（作者单位：华南师范大学中山附属中学 华南师范大学中山附属小学）