■史庆波 田劲松／铜仁学院教育学院

一、研究背景

脑科学、人口学等相关资料显示，0-3岁是儿童成长发育的关键期，也是发展的快速期，抓好这一阶段的教育尤为重要。近年来，我国政府高度重视0-3岁婴幼儿发展，国务院于2011年颁布《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》，其中明确指出：儿童教育首要目标，是促进0-3岁儿童早期综合发展。［1］十九大期间，国务院也表示，目前国家卫生计委、财政部、教育部等部门正在进行调查研究，将制定我国婴幼儿（主要指0-3岁）发展的规划［2］。在党中央高度关切下，0-3岁婴幼儿早期教育发展，将会是我国学期教育一个重要的发展趋势。

国外的早期教育发展远比国内早，从上个世纪80、90年代起，《强势开端》、《早期开端计划》等相继出台，都呼吁要重视儿童的早期教育。［3］通过查阅文献发现，国内对早教的研究大多是集中在3-6岁，国外则主要以0-8岁儿童早教研究为主。［4］

从资料可知，国内最早的早教中心是北京的东方爱婴，最早的教育方案是《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》。［5］而贵州，身处大山的贫困之地，与这些经济发达地区相比，信息闭塞，发展落后。随着“二孩”政策的到来，幼儿增多，但如何提高婴幼儿教育质量，紧跟全国步伐，推动小康发展，这却是个难题。为此贵州省在铜仁市建立了0-3岁儿童早期发展试点——博莱思幼教中心。旨在通过此项目，让幼儿父母认识到早教的重要性。

二、项目简介

（一）研究的目的

铜仁市0-3岁儿童有近16万人，由于政治、经济等原因的限制，大多数家长还没有早期教育的意识。本研究通过调查铜仁市早期干预对0-3岁儿童智力、运动等方面的影响，来揭示早期教育的现状，并针对铜仁市早教发展过程中出现的问题，提出相关建议。

（二）研究的方法

本项目人员由24名特教、学前专业的本科生组成，对博莱思幼教中心的260名儿童进行量表测量，量表选用范存仁主编的《婴幼儿智能发展测验手册》，在测试过程中，随机选取10名家长以及幼教中心的老师进行访谈。并通过非参与式观察，用文字对幼教中心的环境、工作等方面进行观察记录。在征得幼教中心的同意后，也采用了拍照的方式进行记录。

（三）研究过程

本研究首先联系了铜仁市博莱思幼教中心的园长，得到考察许可后，研究者对幼教中心的260名儿童进行量表测量，同时，观察并记录了幼教中心的环境情况及教学活动情况，并访谈了教师以及幼儿家长。最后，利用SPSS11.5对量表所得的数据进行处理分析。

三、干预措施及现状

博莱思幼教中心是幼儿园附属下的一个早教中心，室内设计梦幻、精致。一楼是生活区，有播音间、警察厅、育婴房等生活场景；为了儿童的安全考虑，二楼的教学区主要以圆盘式设计为主。相比省外的加盟品牌，博莱思幼教中心还比较年轻。该幼教中心的理念：快乐成长、游戏学习。共开设了4大科目10门具体课程：语言课程、音乐课程、亲子课程、艺术课程，由于开设时间短，所以该中心的课程80%是借鉴吸收了红黄蓝亲子园、东方爱婴等品牌课程，20%课程是自主开发。

博莱思幼教中心课程设置

根据上表可知：

该幼教中心的课程是根据婴幼儿的年龄来设置的学科。主要以0-3岁课程为主，但艺术课程部分内容延伸到4岁，每一门课程都是综合课程。语言课程通过生活化的主题，再加上简单的游戏，使学生愿意开口表达，音乐课程则加入舞蹈，让幼儿感受律动与节拍，艺术课程以画画为主，手工为辅，选取幼儿喜欢的卡通人物上色，在颜色中学习。从而激发创造力、审美力，吸引兴趣以及提高动手能力。在和幼教老师的交谈中得知，亲子课程属于他们的特色课程，不仅有父母与幼儿之间的互动，也为家长开设了知识沙龙、育儿讲座等，既促进0-3岁儿童婴幼儿发展，又帮助家长更加科学有效的育儿。

室内的教学课程以多媒体教学为主。据观察，大部分的教学活动主要以教师教学为主，提供给孩子的自主活动的时间相对较少，据不完全统计如下表：

课程活动时间安排表

根据表可以发现，亲子探索课的自主活动时间只占整节课的12.5%，语言课程的自主活动时间只占整节课的16.7%，课程留给孩子、家长的时间不多，这会对早期干预效果产生影响。此外，该中心每个月都会定期的填写家长反馈表、教师评价表，通过反馈的信息来改进工作中出现的问题。

四、干预结果（现状）及分析

（一）智力发展

在与幼儿家长及教师访谈中，问到孩子的逻辑能力有什么变化，他们都不知道怎么回答，但他们有说到，通过课程学习，孩子可以区分一些东西，如课程内容“在幼儿面前的桌子上，放一只杯子、蓝盒子及盘子，教师伸出手对他说：“给我杯子”，“请把杯子给我”，接下来说“我们把它放回去”“现在给盘子”（停顿）“盘子”重复这一程序来索取盒子。通过这一教学来训练孩子的逻辑能力。0-3岁孩子的注意力集中时间短，幼教中心老师也谈到，在学习拼图时，才开始3分钟左右，孩子的注意力就被旁边的玩具所吸引了，为了解决这一问题，幼教中心首先是缩短课时；其次老师参与其中，一起玩；最后，多和孩子交流，转移其注意力。

（二）语言发展

0-3岁是孩子语言发育的关键期，据观察，许多父母尤其是隔代教养的家庭喜欢叫孩子的乳名。所以，在询问孩子“你叫什么名字”的时候，有孩子说“我叫宝宝”，有说“我叫天天”。而很少有人回答真正意义的名字，对于指令习惯于用手指一指。针对这一系列的问题，在课程安排中，会有意识的制造语言环境，并且使用普通话教学，教学中适当给予孩子刺激。

（三）运动能力

在现行经济压力下，父母早出晚归工作，孩子由长辈照看，孩子的活动场所被限制在家里，运动能力的发展受到影响。早教艺术课程中的画画、手工、写字等，锻炼了孩子的精细动作。课外活动时间，会有走直线，跳一跳等活动，针对年龄大的孩子还有比赛跑步、比赛穿过彩虹塔等游戏，在安全的情况下，锻炼幼儿的粗大动作。

（四）社交情感

婴儿一生下来，最多的情绪表达就是哭闹，父母会根据哭声，来判断是饿了，还是困了，有时候孩子的哭声只是为了引起注意。待年龄稍大一点，如果还是只会哭闹，那就值得注意了。在课程之后，许多家长反映，现在孩子不会无缘无故的哭泣，知道控制情绪了，也喜欢与小朋友交往，并且还会邀请小伙伴去家里玩。

五、结论及建议

（一）研究结论

早教能针对孩子的情况，来制定相应的课程，能更好的激发孩子的兴趣，使孩子在快乐中学习。通过系统的教育方案，打破传统教育方式，在语言课程、音乐课程中，训练了孩子的逻辑能力、注意力、记忆力，又培养了孩子的审美力。课程中，并没有一味的让孩子坐在教室，而是积极开展实践活动，提高孩子的协调能力。虽然铜仁市0-3岁早期教育的试点工作已取得不错的成绩，但仍然存在一些问题，具体如下：

第一，缺少专业的早教教师。

该幼教中心的师资专业背景，以幼师专业为主；持有育婴师资格、蒙氏教师资格证的教师较少。由于学历低、专业性不强，所以该幼教中心自主研发的能力弱，教师对0-3岁幼儿发展特点还不了解，存在知识盲区。

第二，资金压力大。

该幼教中心目前主要还是以私人出资为主，前期为了宣传，所有的早教课程免费，这也给了幼教中心的运营压力。而政府给予的帮助主要还是以政策、人力资源为主。

第三，幼教中心的内部创设不齐全。

该幼教中心的活动场所只是一块空旷的场地，面积狭小，场所的设施不齐全，以至于有些游戏已经是反复采用，这不利于孩子的学习。并且该早教中心并没有专门设置保健室，对婴幼儿的生长发育无检测措施，也没有专业的保健人员提供保健服务。

（二）建议

针对铜仁市0-3岁幼教中心早期教育发展工作出现的问题，提出以下教育建议：

首先，在选拔教师时，要有一些专业知识的硬性要求，比如是否持有育婴师资格证、蒙氏教师资格证。并且要完善培训制度，改善职前培训的现状，大力发展在职培训。创新培训方式，如与品牌早教机构交流学习，或者邀请早教、育儿方面的专家，传授专业知识，这便于教师有针对性的教育。

其次，政府要加大财政支持力度，降低运营压力。政府的财政投入是保障儿童早期综合发展的必要条件，目前仅靠省妇儿工委的投入是远远不够的，要想试点项目持续发展，需要当地政府、教育行政部门加大财政投入，也可适当寻求社会企业的支持或对早教课程进行收费。

最后，设立比较正规的保健室，选聘专业的卫生保健人员，同时，在课堂中，加入幼儿保健知识，提高家长的保健能力，以便监测婴幼儿的身心发展情况。［6］