王雅杰 蒋力 魏娜

摘要：本文从高职院校建立体育教师授课质量评价指标体系的必要性入手，阐述了对于高职院校建立体育教师评价指标体系并对其定性、定量化的价值和意义。本课题采用了文献资料法、访问调查法、观察法等科研方法进行研究，确定了对体育教师授课质量评价的一级指标3项、二级指标19项。评估指标的建立原则，除了力图客观科学外，还注意了全面、实用、精炼、易操作的特点，把课的规范、课的组织、发现问题与解决问题三个方面（即3项一级指标）细分为19项二级指标，使其更加具体化，研究结果对于高职院校体育教师具有一定的评价和指导意义。

关键词： 授课质量；评价指标

1 前言

高职院校培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，高职学生以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，对教师的要求也是着重学生动手能力、素质结构的培养。而从学生自身的特点来说，学生文化知识基本功普遍不够扎实、学习文化课积极性不高，自制力不强等特点，较喜欢参加体育运动，但需要教师在课堂上，通过规范且富有魅力的教授水平来把握学生的心理，留住其注意力，引导其兴趣，使学生更好的按照教师的课程设置积极配合，体育教学质量主要取决于教师的教授质量如何。那么作为一名高职院校体育教师，如何才能上一堂高质量的体育课，或者说一堂高质量的体育课，要求教师关注到自身哪些方面，有哪些指标，如何分类，就是本文要研究的主要内容。

2研究对象与方法

2.1研究对象

观摩顺德职业技术学院、阳江职业技术学院、茂名职业技术学院等5所高职院校的体育课，并对部分教师进行沟通访谈。

2.2研究方法

文献资料法、访问调查法、观察法

首先，对体育课程教学质量评价的有关文献资料进行收集、阅读和研究，认识体育课教学质量的评价特点、目标、主要内容和基本步骤，大体确定部分指标。其次，通过观察法，观摩15位和教师的授课过程，并访问3名专家教授。然后，遵循科学性、客观性、全面性、可操作性和导向性原则，确定部分一、二级指标。

3结果与分析

3.1指标体系与结构

3.2 指标简要分析

一级指标共三个，包括课的规范、课的组织以及教师发现问题解决问题的能力。三个一级指标涵盖19个二级指标。其中课的规范下设有3个二级指标，包括教案准备、场地器材、以及教师的着装配备。课的组织下设有10的二级指标包括课时分配、组织调动、执教位置、语气表情、区别对待、应变能力、学生情绪、课的结构、内容连贯以及是否有效结束。发现问题解决问题下设6个二级指标，包括示范运用、讲解提醒、纠正错误、叫停使用、态度举止、效果目的。

3.2.1 课的规范

应携带教案上课；场地器材应考虑安全性，于课前准备好，必要时需提前摆放；教师需穿戴符合运动项目的运动服，且大方得体。

3.2.2 课的组织

3.2.2.1时间分配

准备部分和主要部分都包括几项教学与训练内容，每一项内容如何分配时间更为合理？这要看课的主题是什么，要根据主题合理分配训练时间。

3.2.2.2组织调动：

在对组织调动指标评价中，主要参考如下内容：

1、先大体看对课的组织是否得当且效果比较好。2、在变化练习内容或者变换队形时，调动是否合理省时、且承上启下。

3.2.2.3执教位置：

在对执教位置指标评价中，主要参考如下内容：

1、执教位置正确合理，位置的选择应该尽量保证所有学生都能看到且直观，也要听的清楚。2、不同的练习内容，应随时调整，选择不同的合理执教位置。

3.2.2.4语气表情：

在对语气表情指标评价中，主要参考如下内容：

1、教师在执教过程中要语气坚定、话语果断。2、神情自然中要透露着自信。

3.2.2.5区别对待：

在对区别对待指标评价中，主要参考如下内容：

1、是否有区别对待的行为2、是否充分且合理地运用区别对待的原则和方法。3、区别对待在教学方法和施教对象上，针对性是否强，对于不同基础的学生，教师所采用的方法是否得当。

3.2.2.6应变能力：

教师对伤情的处理是否得当，对课堂上的突发事件处理是否得当，这些方面，很能体现一个高校教师的综合素质和随机应变能力。

3.2.2.7学生情绪：

在对学生情绪指标评价中，主要参考如下内容：

1、学生的兴奋程度。2、学生是否积极主动。3、学生注意力的集中程度4、练习热情的旺盛程度。5、对教师配合的积极默契程度。

3.2.2.8课的结构：

对课的结构指标评价中，主要参考如下内容：

1、各部分结构的内容设计应该符合主题要求。2、各部分结构之间的衔接应该合理。 3、各部分结构的衔接内容应该合理、有效。

3.2.2.9内容连贯：

对内容连贯指标评价中，主要参考如下内容：

1、练习内容设计应该符合主题要求。2、练习内容之间的衔接应该循序渐进。 3、各练习内容的衔接应该流畅。

3.2.2.10有效结束：

对有效结束指标评价中，主要参考如下内容：

1、是否具有结束部分。2、教师语言总结应言简意赅3、结束内容安排合理。

3.2.3 发现问题和解决问题

示范运用要正确，示范面采用合理。讲解正确，富有感染力，提醒及时有效。发现错误，纠正及时，个人错误单独讲，共性错误，叫停拉出来讲。教师态度举止要得体。学生的学习效果，是否达到教学目的，也是评价授课质量的重要反应。

4 结论

本文在构建框架、完善体系的基础上，运用定性的方法，确定了高职院校公共体育课教师授课质量评价指标体系，具有全面性和较高的实效性，能在实践上推动体育教学的改革与发展。本评价标准对于公共体育课和专项训练课的评价均适用。

参考文献

[1] 赵家祥等 大学体育课教师授课质量评估指标体系的研究与设计 湖北体育科技 2002.9

[2] 刘清玉 北京体育大学训练课质量评估办法及评价表之研究 北京体育大学学报 1998.4

[3] 董新阳等 高等学校体育课教学质量评估指标浅析 首都体育学院学报 2002.6

[4] 吴健 现代高校公共体育课质量评估方法的研究 北京体育大学学报 2003.5

[5] 王清硕士论文 军事体育任职教育专业课程授课质量评价体系研究

作者簡介：

王雅杰， 硕士研究生，讲师 。研究方向： 体育教育训练学

蒋 力 ，硕士研究生， 助教 。研究方向 ：体育教育训练学

魏 娜 ，硕士研究生， 助教 。研究方向 ：体育教育训练学