在新课程的不断改革当中，逐渐形成了以人为本的教育观念，并且在这一教育观念的引导下，教育工作者也在努力探索全新的教育方法。高中语文一直是高中阶段最为基础的教学科目，但是现阶段的教学没有实现创新发展，转而坚持着现有的教学模式，导致实际的教学效果没有太大的提升。为了改变这样的状况，开始积极寻求全新的教学思路。少教多学便产生于这样的教学需求下，它在高中语文课堂中的应用，可以直接使得学生具备较强的学习能动性和实践性，并且可以充分引导学生利用现有的知识认知，解决一系列的语文问题，使得学生的学习变得较为有效合理。在叶圣陶先生的思想当中，曾经提出：教是为了不教。这一思想认知表明，教师的语文教学，最为主要的教学目的在于引导学生解决当前学习过程中存在的问题。现阶段，国内高中语文教育存在的问题在于教学模式过于形式化，很多学生在高中语文的实践阶段不会学习。对于这样的状况，必然需要针对少教多学进行深层次的拓展实践，以便于形成更加良好的教学流程，提高相应的教学效果。

一、少教多学的生本理念凸显及教学要求

少教多学主要是以学生为中心所展开的一种教学模式，这一教学模式最早出现于上世纪90年代初。少教多学的中心内涵在于以学生为根本，并且能够实现教育的创新，对于学生的引导也较为有效。将它合理地应用到高中语文教学当中，不仅可以满足教育改革的多重需求，还能够使得学生的学习思想变得非常健全，找到自己的语文学习方法。新时期的高中语文教育，要求整个教育都必须处于高质量的状态，这个高质量不仅仅是指学生的学习要高质量，而且也是指教师的教学也需要高质量。少教多学要求教师的教学要少，学生的学习要多，学生在这样的课堂教学中完全成为核心，所有的教学也需要围绕学生来开展。通过这样的教学拓展，能够不断优化学生的语文学习心理，使得学生的语文学习变得非常健全，提高学生的学习质量。

二、少教多学在高中语文教学中的思路渗透

1、以学生为本，以学习为先

少教多学本身是以学生的发展作为基础目的，并且要求整个教学模式都需要关注学生的主体性。这样的教学理念对教师提出了全新的标准要求。少教多学在高中语文教学当中的应用，指的并不是教师放任学生，不进行过多的管理，转而任由学生自主发展，反而是对教师教学模式的一种创新要求，不仅要求教师全面加强现有教学模式的有效性，还需要教师努力给予学生较多的自主学习空间，引导他们在学习语文的过程中探索出符合自己学习要求的学习方法，以便于充分提高学生的学习素养。少教多学在具体的高中语文教学实践当中，少教属于引导，多学属于学生的实践。只有通过少教，才能使得学生的发展更加健全合理，并且只有在这样的引导下，学生的多学才会变得较为稳定。在少教多学的教学要求下，教师需要具备高水平的工作能力，以便于通過自身的知识完成合理的教学引导。

2、升华教材教学思想，拓展学生文笔思路

教师在实际的高中语文教学过程中，应当加强对教材进行多样性关注，注重于对现有的教学方法进行创新，进而持续培育学生的学习和实践能力，在引导学生进行多学的过程中，不仅仅需要对现有的语文课本知识进行学习，还需要进行多方面的拓展，尽可能学习一些课堂外的语文知识，以便于丰富学生的语文认知，改善学生的语文基础。比如，在学习《祝福》和《拿来主义》的时候，需要了解到这两篇课文都是鲁迅先生的文章，在学习完这两篇课文以后，学生也可以进行相应的课外拓展，搜索鲁迅先生的其他文章，与这两篇课文相联系，发现这些文章的共同点，进一步了解鲁迅创作这些文章的本意，升华学生的文笔思想，为以后的语文学习形成巨大的引导和借鉴功能。

三、少教多学在高中语文教学中的创新实践

1、无心插柳，鼓励学生自主进行语文学习

教师在新时期的高中语文教学过程中，应当积极树立全新的语文教学观念，加强对少教多学教学模式的关注度，在课堂上明确学生的主体性，多方面引导学生实现完善的学习过程。同时，在整个少教多学实践当中，教师需要配合学生的学习进度，为学生针对性地分别设定学习目标，创设一些科学的教学活动，以便于带领学生进行完善的学习。教师可以将“多学”这一环节完全地给予学生，通过多方面的课堂引导，鼓励学生进行自主探索。

在具体的课堂实践当中，教师可以在课堂上鼓励学生自己提出问题。在高中语文课堂教学中，教师需要让学生将课前预习中存在的问题直接地提出来，或者是在学习过程中存在的疑惑，都可以直接提出来。对于同样的问题，如果教师提出来，学生处于被动的回答，那么相应的学习效果就会下降。但如果由学生提出来，教师与学生共同解决，实际的教学效果会明显改善。在学生自主提出问题的过程中，学生需要用心进行思考，这样的学习过程是最为有效的。比如，在学习《我的空中楼阁》时，教师可以优先要求学生对课文进行详细地阅读，然后将自己的问题总结出来进行提问，也可以与其他学生进行探讨。在这个过程中，学生需要优先对课文进行阅读，只有建立在阅读的基础上才能提出合适的问题，如：空中楼阁是怎样存在的？作者心中的空中楼阁是怎样的？在这些问题的提出过程中，学生需要持续地做出思考，已经对课文加深了理解。

2、循序渐进，带领学生进行深层次问题探索

第二，在课堂上鼓励学生自主解决问题。在上面的语文多学实践当中，教师已经鼓励学生在课堂上提出了问题，但是仅仅提出问题是远远不够的，他们还需要自主解决问题。在解决问题的时候，教师需要给予学生充分的讨论和探索时间，引导他们通过写要点、划批注、查资料的方式进行问题的解决。比如，在学习《装在套子里的人》时，对于作者所想要表达什么观点这一问题，如果学生想要直接通过阅读进行回答是不可能的，他们还需要进行深层次的理解和思考，并且还需要查找相关的资料。最终，他们会得出准确的答案：作者的这一课文讽刺了以自我为中心的人，他们过于封闭，不需要将自己展现给其他人，最终反而给自身创造了许多难题，这样的做法是非常不可取的。

3、问题引导，设置多方面的趣味教学任务

教师在整个少教多学当中，能够发挥十分良好的引导作用。在具体的高中语文实践当中，教师首先需要教给学生正确的语文学习方法，鼓励学生对不同的问题进行多方面的思考。只有拥有正确的学习方法，才能使得实际的学习效果得到明显的提升。教师在教学的过程中，需要将关注点放在学生的学习方法上。比如，在学习《兰亭集序》的过程中，由于这一内容涉及到了王羲之和他的方法，因而教师可以设计一定的预习任务，便于学生进行准确的预习。如在预习的过程中搜索相关的王羲之资料，了解王羲之的书法大概，并与课文相联系，讨论王羲之《兰亭集序》表达了哪些内容。通过这样的预习引导，可以使得学生的学习质量得到全面的提升。由于教师的课堂教学时间非常有限，这样的预习过程直接使得学生将大部分的学习时间放在了课下，减轻了教师课堂上的教学压力，长期以往，可以使得学生形成正确的学习方法。

同时，教师应当鼓励学生更多地通过自主学习进行语文课文的学习实践。在高中语文的学习过程中，学生对待不同的问题都拥有一定的思想认知。教师需要正确审视这一状况，并且需要信任学生的学习状况，将课堂完全交给学生，以便于强化学生的学习主体性，减少自身的教学流程。同时，高中语文教师还应当在这个过程中，转变自身的教学地位，仅仅在课文分析的过程中进行简单的引导讲解，在其他的语文学习当中，如语文写作、语文课文阅读等内容，尽可能让学生自己来完成。

4、分層实践，给予学生针对性的教学流程

教师在高中语文少教多学当中，需要处理好教学与学习之间的联系，从实际的教学内容出发，分析不同学生对当前教学内容的接受状况，了解学生在自主学习过程中容易遇到的主要问题，并分别采取针对性的措施加以应对。对于学弱生，需要给予特别的关注与指导，不断帮助他们尝试着解决语文学习过程中的问题。此外，少教多学还要求教师的教学与学生的学习合理地配合到一起，不仅需要迎合教师的教学内容，还需要优化学生的学习环节，进而持续产生较大的学习活力，推动整体教学质量的提高。

总而言之，少教多学在高中语文教学当中的应用，可以完全打破传统教学模式的局限性，使得语文课堂不再枯燥乏味，转而充满了趣味性。学生也可以在这个过程中积极探索和寻找适合自身的学习实践方法，培育自身的语文素养，使得语文学习变成有意义的学习。

参考文献：

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张坤，山东泰安第一中学教师。