问题设计讲梯度文本解读求深度

2018-12-23姚中应

中学课程辅导·教师通讯 2018年17期

姚中应

【内容摘要】文本解读教学是初中语文课堂教学的重要环节。可是，眼下语文课堂文本解读课堂提问不得法，导致学生对语文课堂文本解读不感兴趣。尤其是文言文文本解读更无法深入下去。为了改变这种现状，文本解读课堂教学，应该充分尊重学生，体现学生的主导地位，巧妙设置问题，梯度发问，让学生积极主动地参与课堂活动，将文本解读引向深入，推向高潮。

【关键词】问题设计梯度文本解读深度

一、初中语文文本解读提问环节存在的弊端

1.问题零散随意问：问题之间毫无联系，一堂课从上课问到下课。这些问题有的是毫无实际意义的，如“今天学第几课？”“这课的题目叫什么？”“你们喜不喜欢上语文课？”等等;

2.答案“押宝”是非问：如“……对不对？”“……好不好？”“……是不是这样？”等等;

3.无事生非故意问：答案就在文本中，学生只要答一个字或一个词就可以了，这类问题无助于发展学生的思维能力和表达能力，既缺乏科学性，更缺乏艺术性。

4.无视学生刁难问：所提问题与学生的实际水平相差太多，问题回答涉及知识面广，学生摸不着头脑，无从说起。所提问题太深奥，学生感到太难，无法上手。

这些发问，必然导致学生对语文课堂文本解读失去兴趣，无法将文本解读引向深入。因此，文本解读的提问真应该讲究梯度，由易到难，由简单到复杂;每个问题要能包容课文相当一部分内容，可使大问题联系小问题，可使上一问与下一问形成连环，形成梯度发问的问题串。从而将文本阅读引向深入。

二、判定问题设计是否高效的三个标准

1.能调动学生动手、动脑、动眼等感官感知文本内容;

2.能促进学生语文思维活动;

3.能引导学生由浅入深理解课文。

因此，在文本解读设计问题时，教师要充分考虑学情，既要留给学生思维活动空间，又要让学生容易上手。另外，问题的指向要明确，语句要浅显明了。减少课堂上“连问”、“追问”和“碎问”过多的现象，用“牵一发动全身”的主问题，引导学生围绕着问题，在持续时间相对较长的活动中，充分而主动地与文本、同学和老师进行对话，使学生读得充分、想得充分、悟得充分，师生进行交流、评价，进而使得语文课堂上人人有话说，努力打破语文课堂“浅阅读”、“零阅读”的尴尬局面。让文本解读跟着学生走。在文本解读课堂上，巧妙设问，梯度设问，将文本解读引向深入。

三、梯度设问，从感知文本引到理解文本的案例

初读文本，巧妙提问，从梳理文章脉络切入，让学生感到容易上手。

例一：《与朱元思书》文本解读，初读文本，首先把文中总分关系的文章脉络要素设置成问题。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，交流。

学生活动：梳理文章脉络。《与朱元思书》全文144字，三个自然段。

总写：“风烟俱净，……奇山异水，天下独绝”（富春江山水总特征）。

分写：“水皆缥碧，……猛浪若奔。”（富春江水奇异之处）。

分写：“夹岸高山，……有时见日。”（富春江两岸奇山）。

例二：《记承天寺夜游》全文84字，初读文本，梳理文章脉络。

记叙：“元丰六年十月十二日夜，……相与步于中庭。”描写：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”抒情：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

例三：《富贵不能淫》，初读文本，梳理文章脉络。

反方观点：景春曰：公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？

反方论据：（公孙衍、张仪）一怒而诸侯惧，安居而天下熄。