霍红叶

课改以来，课堂教学都十分重视情境的创设。教师将新知识设计成问题寓于情境中，以引起学生学习的兴趣，进而积极主动地投入到新知的学习中。这样的做法是十分可取的。但是笔者在教学时发现，当学生对新课进行了预习，知道了部分新知的内容时，这样的问题情境就失去了其应有的价值。那能不能让学生进行预习呢？我认为预习是值得提倡的，因为通过预习，学生对所学知识有一定的了解，也自然会发现一些不理解的地方。这样既能让学生的学习有平缓的过渡，又让学生发现自己不理解的地方，从而使学习更有针对性，培养学生的自学能力，为终身学习打下良好的基础。教师可以根据学生的预习情况，了解学生哪些知识已掌握，哪些知识还存在问题，然后进行有针对性的教学，从而提高课堂教学效益。

学生预习后，对将要学习的内容有所了解，难免会对新课的学习缺少期待，甚至认为自己掌握了新知，学习过程中出现不积极参与学习的现象，致使学习效果降低。要避免学生经过预习可能产生的不参与学习的现象，教师应当思考：学生预习了，我们的教学该选择什么方法？我觉得可以借鉴语文中的“倒叙”方法。“倒叙”是写作的一种方法，是把结果先写出来，然后将产生这个结果的原因、经过等娓娓道来，形成前后呼应，从而使文章读起来一波三折，富有韵味。数学教学中，在学生知道新课的一些知识、结论时，我们不妨也来个“倒叙”———让学生说出已知道的结论，再说说这个结论是如何得出的。此时的学生，虽然经过预习对所学知识有一定的了解，但还达不到真正意义上的理解，就有可能说不上来。教师趁机提出问题进行引导，学生的学习欲望就会大增。

当然，学生预习时，教师要教给学生正确的预习方法。比如，在预习时可多问几个为什么；遇到不理解的地方做上记号，然后有针对性地进行学习；如果自主学习也解决不了，可以在课堂上提出自己的困惑，让大家一起解决，实现资源共享，等等。让学生预习新知，也对教师提出了更高的要求。教師要做足课前准备工作，了解学生已有的生活经验与知识基础，以及通过预习可能存在的问题，这样才能在学生知道结论的“倒叙”教学中提出具有探索性、挑战性的问题，引发学生对已知结论的重新思考。

（作者单位：武冈市思源实验学校）