周淑萍

【摘要】文章针对目前幼儿园区域活动存在的对幼儿控制过严、自主性不高、发展方向过于单一等问题，从环境、选区、材料三个方面进行了初步的研究。

【关键词】环境；选区；材料

学习性区域活动，是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，孩子在与环境、材料的互动中能力不断得到提高，并从中获得成功和满足。本文针对目前幼儿园区域活动存在的对幼儿控制过严、自主性不高、发展方向过于单一等问题，进行了初步的研究。

一、我的游戏我做主之環境篇

学习型区域活动主要是让幼儿获得更多的认知经验与生活经验，需要个体独立地探索，自主地学习。因此打造一个安静、布局合理的活动环境是开展学习型区域的前提。

1.全面规划布局

在设置时，我们充分考虑每个区角的独立性以及区角与区角间的联系性。这样不仅能保持通道的流畅，同时也便于教师纵观全局。热闹的区域和安静的区域分隔开来，使孩子们在活动中互不影响。另外充分考虑孩子们在活动中的便利，如生活区设置在有插座的地方，这样便于孩子们进行一些需要用到电的活动；美工区设置在有墙面的地方，这样便于孩子们就近展示自己的美工作品等等。区域设置得是否合理，直接影响孩子在活动中的自主性。

2.有效利用空间

在教室的中间，有一块很大的空间，这是孩子们进行集体活动时的区域，但是在游戏的时候就空出来，于是我们就将这中间的区域用屏风做隔断，打造了一个小型建构区。空间的有效利用带来了活动内容的丰富，赋予了孩子更多的活动机会。

另外，我们还通过墙面、桌面和柜子的组合，给幼儿打造了一个多元化的活动空间，为孩子进行区域化学习奠定了基础。

二、我的游戏我做主之选区篇

幼儿是主动的学习者，是学习的主体。让幼儿拥有真正的自主，就要从让他们自主地决定“我想玩什么，怎么玩，和谁一起玩”，按自己的方式和意愿开始。在开学初我们设计了一个“今天我想玩……”的进区牌，为体现孩子真正的自主，我们从材料上做文章。

1.自主选区

每人一本游戏本。游戏本上设置了周次，游戏内容。如：每周玩三次游戏，那么游戏本上就要画上三个不同的区角标记。

2.自主控制进区人数

挂钩暗示，例如：生活区每次可以有4位小朋友同时游戏，那么就在生活区标记牌后设置4个挂钩，小朋友将自己的游戏本挂上去，挂钩挂满其他小朋友就只能选择其他区角。

3.自主收归

分类框，每个框上贴上数字，小朋友游戏结束后将自己的游戏本拿下来放入自己所在座位数的那个框中，例如：自己是第3组的，游戏本就放在数字3的框中，这样便于孩子的取放。最后还在孩子的要求下投放了提示牌，第几周第几次写在提示牌上，孩子自己根据提示牌在游戏本上进行周次记录。

三、我的游戏我做主之材料篇

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。区角中投放有效的材料、合适的材料可以促使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。

1.材料——激发孩子解决问题的能力

在《中国娃》主题中，孩子带来了一张中国地图，引起了大家的兴趣，于是在区角游戏时我们就投放了《各地娃娃到北京》的操作纸，这是一份让孩子们用各种工具来进行测量的材料。当孩子们拿到这张操作纸时遇到了困难。但是我们并没有第一时间去帮助孩子，而是通过引导让孩子与操作纸进行互动，从而提高他们解决问题的能力。

问题一：

记录表上都是文字，孩子看不懂要求，如果不同的孩子去游戏就必须多次给他们进行讲解。

解决办法：

孩子们在文字下面画上了相应的图画，这样就知道使用何种工具来进行测量了。

问题二：

四条线路：南京——北京；拉萨——北京；长春——北京；乌鲁木齐——北京。孩子们在密密麻麻的地图上寻找起来很困难。

解决办法：

孩子们让我把这四条线路的终始点城市找出来，然后用记号笔把这四个城市和北京连接起来，这样就能在标记出来的线路上进行测量，省去了每次寻找的麻烦。

问题三：

记录表上“南京——北京”和地图上的“南京——北京”匹配不起来，因为都是文字，孩子们不知道自己测量的是哪一条线路，不知道记录在哪个格子里。

解决办法：

孩子们在每个城市旁边用特产做了标记，如“北京用糖葫芦表示，南京用鸭子表示；长春用人参表示；拉萨用藏刀表示；乌鲁木齐用枣子表示”，这样孩子们就知道自己测量的是哪一条路线了，然后又在记录表和地图的四条线路上分别用数字“1、2、3、4”表示，这样孩子们就知道自己测量的线路记录在哪个格子里了。

一张地图、一份操作纸。两份不加修饰的材料抛给孩子一个个的问题，孩子在操作中发现问题，通过自己的理解，用自己的方式将一个个问题解决。在此过程中，引发了孩子对地方特产的了解、知道了数字匹配等等。材料的提供给了孩子自主探索的空间。

2.材料——引发孩子的深度学习

大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到。因此，区域材料的投放需具有引导性。但材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。

如在生活区提供了电子秤后引发了孩子的一系列活动。

首先孩子们探索如何使用电子秤，如何识别电子秤上显示的数字，接着将制作豆浆的材料分别称重记录。

之后孩子们突发奇想说：“老师，我们把这个豆浆送给别人吃吧，这样就有更多的人品尝到我们制作的甜美豆浆。”于是，孩子们收集了饮料瓶，然后根据自己的生活经验，又制作起了标签纸，上面分别记录了所用材料的多少，以及这个瓶子中豆浆的重量等。

最后，孩子们就变身成快递小哥在园内一路派送豆浆。“你好，这是我们制作的豆浆，我们的豆浆是由红豆、绿豆、黄豆做成的，最后放了白糖，很甜的。”“这是签收单，请签上你的名字。”

电子秤这一材料的投入使原本的豆浆制作达到了一个新的高度。他们从班级走向校园，他们将豆浆制作这个单一的游戏扩展到了外卖、标签制作等更深入的游戏中。

区域化学习我们正在进行中，这种学习能让孩子更自由、自主地探索，能充分以幼儿为主体，充分尊重幼儿。在开展的过程中我们能真真切切地感受到学习型区域活动对孩子发展的影响。我们将在以后的教育实践中，对区域活动做进一步的关注和探究，使之更趋于完善，充分发挥其教育价值，全面促进幼儿的发展，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。

【参考文献】

[1]3—6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社，2012.

[2]给幼儿园教师的101条建议（幼儿园课程）[M]. 南京师范大学出版社，2009.

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[4]幼儿园快乐与发展课堂教师指导用书（大班）[M] 北京师范大学出版社，2004.

[5]冯晓霞. 活动区的创设、利用与活动指导[J]. 学习资料，2002（11）.