吴福平 曹丁

【摘要】地理复习课与新授课相比较，教学目标、内容和方式等差异显著，文章试从几个方面进行探讨，以期提高复习课堂的有效性，如架构知识体系，心中有“泰山”；品读高考原题，脑海有“曲径”；绘制心理地图，眼里有“乾坤”；强化能力训练，思绪如“泉涌”。

【关键词】知识体系；心理地图；能力训练

一、架构知识体系，心中识“泰山”

近年学业水平测试在试题设计上由过去的知识立意向能力立意转化，题在书外，理在书中。试题设计以基础知识为载体，所以在复习中要引导学生掌握好基础知识。教师要关注学科新發展、新的课程标准和新教材，认真研究当年的测试说明，在此基础上指导学生掌握系统知识点，并以章节为单元架构知识结构，使知识点有机联系而构成整体，避免“一叶障目，不见泰山”。心理学理论认为：结构化的知识易储备在人们智力记忆之中，无结构化零散的知识易遗忘。因此，教师在复习中就要科学指导学生对知识进行整理加工，即通过判断、分析、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等思维活动架构知识体系。经过这一过程，不仅有利于学生吃透基本概念、原理、规律，夯实基础，还可以加深对知识的理解，强化记忆，同时也可以发现问题，弥补漏洞，纠正错误。如《地球的运动》中黄赤交角及影响，在复习中通过教师的引导，可以让学生归纳整理如下知识结构：

架构知识结构可以有多种形式， 也可以按照学业水平测试能力要求，设计应用习题，构建知识模块，实现知识与能力的结合与转化，形成“应用模块结构”，有利于学生加深对基础知识的巩固理解和运用，有利于提高学生知识迁移和解决新问题的能力。……