王颖 李涛 哈尔滨远东理工学院

1 “互联网+”背景下智能机器人实践教学体系的必要性

1.1 “互联网+”背景下智能机器人课程的改革

“互联网+”时代知识更新速度越来越快，这就要求教师、学生除了掌握专业知识、技能外，还应具备很强的自学能力，能够利用互联网获取并学习各种专业知识，并能将获取的信息进行分析、加工，最终应用到实际工作中。为了适应这一变化，应将传统智能机器人实践教学体系与互联网相融合，通过实践提高学生理论联系实践的能力和水平，加深对互联网应用技术的理解、学习和运用，帮助学生更好地获取、分析智能机器人相关知识，提高自身综合素质，适应未来工作需要。

1.2 “互联网+”背景下创新人才培养对智能机器人实践教学的要求

传统的智能机器人实践教学体系和教学模式已不再适应互联网环境下民办高校人才培养的需要，学生不再满足于课堂上听教师讲授、课后完成固定书面作业的实践模式。利用互联网和现代信息技术可以拉近师生交流的空间距离，延伸实践教学的时间。智能机器人实践教学应该充分利用互联网和现代信息技术，进一步创新并完善智能机器人实践教学体系，将新的教学理念、教学方法和教学手段应用于智能机器人实践教学，以互联网助力智能机器人实践教学水平的提高。

1.3 智能机器人实践教学体系与互联网经济发展相适应的要求

“互联网+”时代，新的商业模式不断涌现，移动应用、物联网和智能制造等以现代信息技术为核心的新方法、新技术、新应用正在影响和改变着人们的工作、学习和生活方式。顺应时代发展，推进智能机器人实践教学体系的改革，是培养创新型人才的需要。在信息化时代，智能机器人实践教学要与互联网相融合，学校和教师都必须从传统的观念中走出来，主动适应这一变革，使智能机器人实践教学在培养具有互联网知识的人才上发挥更大作用。

2 “互联网+”背景下民办高校创新智能机器人实践教学体系的方法

2.1 “互联网+”背景下民办高校智能机器人实践教学目标的创新

信息时代下，智能机器人相关行业的工作环境和工作方式都发生了巨大改变，大量的、繁复的工作都需要通过计算机和互联网完成。因此智能机器人实践教学目标的制定应围绕这一变化，以学生的就业为导向，以互联网经济环境下智能机器人岗位能力为目标，把智能机器人实践教学目标定位在具有较强的专业应用能力和熟练的软件操作能力，能利用互联网等现代信息技术进行信息的加工、处理与分析，具有较高职业素养和信息素养的创新型人才

2.2 民办高校智能机器人实践教学内容上的创新

把握“互联网+”时代的新机遇，加快实践教学资源的信息化建设，对现有实践教学资源实行互联网化变革。借助新的信息化工具，更高效地施行实训模拟和课堂辅助教学。加强民办高校与企业深度融合，扩充实践、实训、实习资源。在互联网时代，应该组建学校、企业和网络公司三方参与的科研团队，合作开发“智能机器人云服务平台”，由企业上传机器人功能、产品规格要求、软件设计需求等数据资料，由学生线上或线下完成模块选择设计、软件编程、安装制作和调试。利用互联网进行智能机器人虚拟仿真训练，模拟作业流程、测试软件项目，实现智能机器人研发的传输与共享。学生借助现代信息工具提高学习兴趣、扩展知识领域、增强实践动手能力。

2.3 民办高校智能机器人实践教学模式创新

互联网环境下，应掌握新形式的教学模式，如“慕课”“翻转课堂”等教学模式。对于智能机器人理论知识可以利用“慕课”方式学习，搭建适合学生学习的“慕课”平台，提供各种相关知识内容的教学录像。便于学生随时登录自主学习，也可以作为教师课堂讲授的补充和延伸。“翻转课堂”可用于智能机器人实践性教学内容的授课方式。由教师课前布置预习性的学习任务，学生通过网络平台自主预习，预习后完成有关测试题并网上提交作业。智能机器人实践性相关内容让学生进行分组实验，教师进行有针对性的指导，讲解实验过程和处理方法，同时对学生进行职业素养的培养。课后学生借助 QQ、微信等即时交流工具进行小组讨论。“慕课”“翻转课堂”是以互联网为平台的教学模式，可以有效提高学生自主学习能力和学习兴趣，激发学生的学习潜能和创新创造能力，最终提高实践课的教学效果。

3 总结

经过近两年的改革与实践，将“互联网+”智能机器人融入创新实践教学体系中，搭建了开放式综合型的实践教学平台；不但丰富了智能机器人实践课程的教学内容；而且形成了夯实的理论基础，强化的实践教学方法；构建了弹性的、多层次的体系。从而引领学生从兴趣引入阶段到基础理论训练阶段的转变，再向综合实践阶段发展，最终能够进行创新设计，有效地提高了工程能力和创新能力。

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