吕歆 江西工业贸易职业技术学院

1.分层式互动教学中师生角色互动

分层式师生互动教学模式于高校计算机教学课程之中有着极为广泛的运用，且师生之间的教学学习交流与角色互动也有一定的调整与变化，学生由以往的被动式学习转为主动式知识获取，由于互联网信息时代的快速发展所带来的知识信息方面的跨时空流动，使得学生可以随时获取自己感兴趣的知识，其中不乏计算机方面的专业知识，而学生作为当下课堂教学活动的主体，在课堂之中是占据着主体地位的，而相比于以往的传统式计算机教学知识的传统，通常是由老师作为课堂主体，对于学生进行单项的知识灌溉与知识传输，学生对于课程知识的学习过程极易产生无聊与疲倦，加之学生本身的自律性有限，因而以往所采用的传统教学方法存在各种不足之处，且学生对于计算机课程知识获取后的内化程度是十分有限的。基于这方面的问题，分层式计算机课程教学模式可以极大的巩固知识与信息的传输流通，学生可对课堂上的知识进行方向性的学习，并通过与老师的交流互动而消化专业知识，进而达到内化的效果。

2.分层式互动教学的实施

高校学生多来自于全国各地，他们各自的计算机基础是各不相同的，由于以往不同高中具有各不相同的计算机教学措施，受限于教师资源、设备资源的欠缺，部分学生可能并未对计算机课程有所接触，因而对于教师的教学来说则会是一大困扰，这时分层式教学可以很好的解决该问题的发生，对初入高校的计算机专业或是非计算机专业人才进行计算机基础知识与应用能力进行摸底测试，进而依据成绩状况实施分班教学措施，可以很好的解决教师课程质量与课程效率的问题。

而该分班策略模式下的分层式教学是基于高校课程政策的支持之上的，而对于没有分班条件的高校，在同一班之中学生基础知识能力的层次不齐，教师需要与学生做好深入交流，了解学生对于知识的水平掌握，采用同样的教材，却可以针对性的穿插难易知识点的连贯讲解，对部分基础较弱的同学安排合理的课后学习与实践课业，因材施教，进而一定程度上的提高教学质量。

3.分层式互动教学资源收集与创新

计算机分层式互动教学模式中学习资源的收集与利用至关重要，教学课件、教学资料不仅需要可满足常规课程知识的教学，课程实践部分也需要准备相应的精品课程课件设计，应对与分层式互动教学课程设计需要依据学生的实际情况进行内容的自主整合。必要可实行网络课程资源平台的建立，促进学生通过网络平台对课程进行自主学习。教师于课件内容、教学内容的设计之上，对各类学生计算机知识体系之中所欠缺的模块进行分析，进而对课程内容进行浓缩模块的设计与汇总，因而课程的制定过程之中也极度考验教师本身的课程开发能力。

分层式互动教学的应用是为了让不同知识基础水平的学生都可以充分感受到计算机课程的趣味，有效提升各层次学生的学习效果，明确各类学生的学习目标与学习目的。以下对于计算机分层式互动教学的创新之处列几点分析：

3.1 课前准备

分层式互动教学模式之中，做好相应的课前准备尤为重要，不光是对于教师还是学生本身。学生可于课前广泛利用好学习资源，并通过教师课前所精心准备的内容，实现对知识的畅通获取。其中对于学生的自主学习模块，从计算机教材的导读到知识内容的预习，在课前预习之中完善自己，便于日后在课堂教师的辅助与引导下完成对计算机课程知识的归纳与总结。

3.2 课堂学习

在有效的课前预习基础上，课堂之中的学习则变得更得心应手，教师在课堂教学之中注重与学生的交流互动，便可有导向性的为学生解决知识学习的难点，增加师生情感的同时，还保证了计算机课程教学的高质量与高效率。

3.3 课后巩固

课堂教学中的师生互动可有效的破解计算机课程知识的掌握难点，而课后侧重于对知识的再内化，针对性的布置课后作业，有效巩固薄弱的知识环节，有助于推进后续教学工作的进行。

分层式互动教学于计算机课程之中的应用，实现了传统计算机教学模式的突破。贯彻以学生为主体而进行的课程教学，实现学生对于计算机课程知识的高效掌握，该教学模式固然优点颇多，但同时也存在着课程准备上的费时与课堂交流上的不定因素，故而，在实际计算机教学中，有向结合传统教学模式之中的优点，最大化学生的学习效率与学习兴趣，促使学生自主积极主动的投入到计算机课程的学习之中，让他们在理论学习与实践学习中都获得全面的提高与培养。

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