吴加恩

【摘要】课堂提问，是教师检验课堂教学成果，提升课堂教学效率最普遍也最有效的手段之一。但是在过去的教学实践当中，课堂提问存在如提问过于简单，不具有实质性的价值；提问不契合教学需求，过于宽泛达不到锻炼学生思维的目的等问题。但是，古语有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”提问并引起学生思考无疑是锻炼学生思维能力的最有效渠道。因此，在新课程教育改革的背景下，传统的课堂提问必须进行改革。教师的课堂提问，不仅仅是引导学生学会学习，还需要学生独立思考，培养全面思考的思维能力，进而提升学生的综合素质，达到教学效率和学生能力同步提升的目标。

【关键词】课堂提问；因材施教；科学合理；富有技巧

一、因材施教进行提问

传统的课堂往往存在这样的一个问题：教师在课堂上进行提问时，往往只有少数几个对语文感兴趣的学生进行思考，而大多数学生没有参与其中。这样的课堂提问无疑是无效甚至是失败的。课堂提问必须面向全体学生，调动全体学生参与的积极性，促进全体学生同时参与思考，这样教师提出的问题才是有意义的。因此在课堂提问时，教师可以采取多种策略进行提问，例如分小组讨论，让小组讨论出一个一致的结果进行回答，如果小组内答案不统一，则各自阐述自己的理由；或者是采取学生举手抢答、轮流回答等方式。用这些方式来引起学生的积极思考，形成有价值的提问。

除此之外，由于不同学生对语文的兴趣程度不同，学习基础和能力水平不同，因此不同学生对课本学习的领悟程度也不同。教师在提问时，也要根据学生的能力水平设置出不同的问题。对于能力稍差一点的学生，可以提出一些较为简单的问题，重点在于激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂学习中来；对于语文学习能力较强的学生，可以设置一些较难的问题，重点在于拓展学生的思维能力，锻炼其全面思考的能力。例如在学习《高尔基和他的儿子》时，对于学习能力较差的学生，可以提出如对“是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”这句话的理解；对于学习能力较强的学生，可以提出如“如果你是高尔基的儿子收受到父亲的来信，你要给他回一封信你想说些什么”。通过不同问题的设置，以达到有效提问的目的。

二、科学合理进行提问

课堂提问实现有效性的另外一个要点就是，课堂提问必须科学合理。一方面，提问内容必须契合原文的中心思想，紧扣文章的教学目标，全盘考虑教材的重难点设计出有效的问题。同时，提问还必须重视学生的个人特点，设计出贴近学生思维方式和生活感受的问题，将学生与课本内容巧妙地连接起来。例如在学习《我们爱你啊，中国》时，教师可以向学生提问，在自己的生活中，是从哪些地方感受到自己对祖国无限的爱恋之情，又可以从哪些地方做到爱国的。这样把课本内容和实际生活相联系，让每一个学生都有话可讲，有感可悟。

另一方面，课堂的提问要具有启发性，是具有创造性的提问，从本篇课文出发，向外拓展延伸，将相似的文章联系起来比较学习，使得学生的思维拓展开来，课堂学习氛围也会变得更加活跃。例如在学习古诗《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以向学生提问，例如以前学习过有关离情和思念的诗歌，从而引出如李白的《静夜思》《峨眉山月歌》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等，并体会其中的思想感情的异同以及情感表达手法的差异等。

三、富有技巧进行提问

教师不同的提问方式也从不同程度上影响了提问的有效性。如果提问太过于浅白，留给学生的思考空间就不足；提问太过于深奥曲折，学生又难以领悟提问背后的深意，甚至因为难以思索出背后的答案而放弃思考；提问太过于枯燥无聊，又无法引起学生的思考兴趣。因此，教师进行提问，需要富有技巧性，从不同程度和角度激发学生的思考兴趣。

首先，提问要引起学生的兴趣，教师可以通过创设情境或设置一个悬念引导学生思考。例如在学习课文《春光染绿我们的双脚》时，可以给学生展示关于春天的图片，例如春天的原野，春天的花园等等，为学生创造一个学习情境。在引导学生学习文中的春天，顺势提出学到“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚”时有一个怎么样的感觉，为什么要用“春光染绿我们的双脚”来形容春天，就更容易让学生体味文章用词的精妙之处。其次，一篇文章总会有一个核心问题，即文章的中心思想。教师提问可以圍绕文章的中心思想，层层向外延伸，让学生对于文章的理解更具有层次性。围绕着中心思想这个主线，解决学习的主要问题，也有利于学生对文章的把握。例如在学习《司马迁发愤写<史记>》这篇文章时，可以围绕着司马迁这样一个人物形象，让学生思考作者主要想表达什么样的思想感情。而文章从这个核心思想出发，是从哪些细节成功的塑造了司马迁的人物形象。这样从文章主线出发进行提问，更有利于学生进行思考。

【参考文献】

[1]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（36）：216-217.

[2]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）：174-175.