廖玲

摘 要：高职语文课程与中学语文课程在教学目的、方法、内容等方面均具有一定的延续性。可以说，高职语文课程并不是独立存在的学科课程，与中学语文教学体系具有内在联系。然而，在实践过程中，高职语文与中学语文在某些方面还是存在一定的差异性。这就使得高职语文与中学语文在衔接方面存在阻碍，亟待解决。针对于此，文章主要根据高职语文与中学语文的课程性质，说明高职语文与中学语文存在的衔接问题，并加以解决，以供参考。

關键词：高职语文；中学语文；教学手段；衔接手段

高职是高等职业院校的简称。招生对象主要面向普通高中毕业生、中职毕业生、往届高中毕业生以及社会考生等学习群体。语文课程作为学生提升语文素养的必修课程，逐渐得到各大院校的高度重视，尤其是高职院校。随着高职语文课程开设力度的不断加强，呈现出的教学问题也就愈加明显。主要表现为：高职语文教学内容定位不准，难以向学生讲述合理的教学内容；高职语文教学手段缺乏合理性，教学过程呈现出的教学问题较为凸显。针对于此，从事于高职语文教学的工作人员必须加强对语文课程的研究力度，最好结合高职语文与中学语文之间的关联性，提出加强高职语文教学水平的相关措施，提升高职语文教学水平。

1 高职语文与中学语文课程性质与目标之间存在的衔接问题

虽然从某种程度上来说，高职招生生源比本科招生生源显得复杂得多，可以根据招生渠道的不同，分为普通高考生源、对口单招生源以及自主招生生源等三个主体渠道，但是就总体情况来看，多数学生接受过中学教育，学习程度方面并无明显差异[1]。因此可以说，全面探究高职语文与中学语文之间存在的衔接问题具有重要的意义，值得研究与推广。

1.1 课程性质存在的衔接问题

语文属于全过程教育，从幼儿阶段贯穿到大学阶段，甚至终身，属于我国教学体系中的重点课程。结合以往的教学来看，中小学语文主要以传授语文基础知识和培养语文表达能力为主要的教学目标。在课程性质方面，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》等相关规范有明确说明，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这是对语文课程性质的主要界定内容。虽然高职语文整体上归于大学语文教学课程，与中学语文课程的主体内容存在差异，但是二者语文课程性质的相关界定仍是相同的，始终保持不变。基本上都是通过提高学生语文素养与综合运用能力强化学生的语文学习能力。单凭这一点上来看，高职语文与中学语文在课程性质的衔接方面并无明显阻碍，具有一定的相似性。

1.2 教学目标存在的衔接问题

高职教育在教学目标的制定方面与以往语文教学目标具有一定的差异性。高职语文教学目标侧重于培养专业型技术人才，致力于满足各个职业的实际需求，并强调语文学习的实用性。而不同职业之间存在差异性，如在口语表达与写作要求方面均不同，这就要求教师人员应该结合本专业的课程学习制定语文学科教学内容，确保语文教学目标的顺利完成[2]。

举个例子来说，现阶段高职院校根据市场经济与需求的发展趋势，增设不同类型的专业，如企业管理、市场营销、水电水利等，而每个专业的主修课程内容具有明显差别。在这里，本人建议高职语文教学应该摒弃中学语文教学目标，制定符合自身专业特点的教学目标，做好目标与内容方面的衔接，确保各个专业学生的语文素养能够得以有效提升。

2 高职语文与中学语文课程内容之间存在的衔接问题

课程内容的衔接问题主要包括体系与范文、开课形式两个主体部分。在这里，本人选择其中的几本教材内容作为论述的依据，仅供参考。徐中玉主编的《大学语文（高职版）》教材主要包括六个方面，分别为：学习提示、课文、思考与练习、评点、附录以及相关链接等六个方面[3]。教材主要以中国古代诗歌、现当代诗歌，或者是相关散文作为范文内容。在正式讲解课文之前，教师需要事先将课文的艺术特点、创作背景等内容进行阐述，目的在于让学生更加深刻地理解文章的主体内容，完成学习提示工作。从某种程度上来说，思考与练习有利于提升学生自主学习能力与语言表达能力，符合素质教育观念。

评点主要是指利用点到为止的文字内容对课文的主体内容进行详细概述，并结合节选的文字内容阐明文章体现的艺术特点与艺术特色。从这一点看，高职语文与中学语文在部分内容的教学方法与讲解方面，还是具有一定相似性的，都是让学生对文本内容进行独立思考，从中发现文章的内涵特点、真情实感等。但是从实际上来看，中学语文教学内容涵盖的内容大体上是无明显变化的，而高职语文教学涵盖的内容更加丰富，尤其是写作单元的讲解方面。举个例子来说，高职语文在写作文体方面，可以具体划分为散文、公文、申论等，这与中学语文写作方式具有明显差别。

除此之外，高职语文在选文方面比较侧重于选取文学，而中学语文比较侧重于选取文章。但是结合现阶段的教学内容来看，高职语文在选文方面与中学语文存在一定重复性。如孙昕光编著的教材中，《蜀道难》、《声声慢》等篇目与中学语文教材重复，像《雨巷》、《再别康桥》等耳熟能详的文本也都出现于高职语文当中[4]。在这里并不是排斥这些文本，而是建议编者可以在原有基础上进行合理改进，给学生一种全新的学习感受，保持新鲜感。值得注意的是，在进行具体衔接的过程中，高职学校方面应该结合不同专业学生的语文需求，制定教学内容侧重点，如音乐专业的学生可以增设像《琵琶行》等与音乐有关的文本内容，结合学生的专业特点，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

3 高职语文与中学语文教学方法与评价之间存在的衔接问题

3.1 教学方法存在的衔接问题

就高职学生整体而言，入学时的高考分数整体偏低，且多数学生不喜欢学习。如果高职语文教师仍旧沿用中学教学模式施以教学，很容易使得学生产生厌学情绪、丧失学习兴趣，无法达到教学效果、无法提高语文成绩。因此，要求高职语文教师在教学方法上应该注重与中学语文教学的衔接问题，不能完全照搬照抄中学语文教学模式，应该做到取其精华、弃其糟粕。

且从学生角度来讲，高职教育可以视为成人教育，学生应该获得更多独立思考的空间与能力，不能再完全依照教材内容进行“满堂灌式”学习，可以适当地进行创新。教师在教学的过程中，应该进一步明确学习语文的真正目的，可以适当地结合本专业职业规划的方向，学习符合本专业特点的语文知识，既提升专业知识的掌握能力，又提升语文知识的掌握能力[5]。

3.2 教学评价存在的衔接问题

《普通高中语文课程标准（实验）》等规范对中学语文的评价建议为，语文课程评价体系必须突出语文教学的整体性与综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面体现语文的教学价值。但是由于受到应试教育的局限，中学语文与高中语文在教学评价方面多以考试成绩为主，无法体现出素质教育对于语文评价的相关要求。针对于此，本人建议高职语文应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面突出语文教学价值，致力于提升高职学生的语文素养，促进学生个体的全面发展。

4 结论

总而言之，高职语文并不是完全独立存在的学科科目，它以中学语文为教学基础，充分融合中学语文教学性质与教学目的，致力于优化自身的教学手段与模式。结合以往的教学经验来看，高职语文在教学评价体系方面存在一定的特性，与中学语文的教学评价体系具有差异性。为了进一步提升高职语文的教学水平，教学人员应该针对现阶段高职语文与中学语文存在的衔接问题进行实践研究，优化高职语文教学手段，促进高职语文教学活动的顺利开展，更加契合学生的职业需求。

参考文献

[1]韩秋.基于职业核心能力的高职语文课程改革[J].教育与职业，2015（05）：153-154.

[2]李淑芬.高职语文教育专业学生专业素养的建构与培养[J].职教论坛，2013（32）：47-49.

[3]莫艳萍，杨小凤.高职语文教学现状及教改新探[J].湖南科技学院学报，2011，32（08）：156-158.

[4]王燕.对高职语文课程转型的思考与实践[J].中国成人教育，2010（01）：155-156.

[5]马莉莉.基于职业核心能力培养的高职语文教学探索[J].济南职业学院学报，2012（04）：44-46.